彭宝慧 山东省淄博市淄川区张庄乡凤凰山学校 255176
第一次接触品德课是为了帮生病的同事代课。记得那时刚教二年级，已经开学两个星期了，同事重病无法正常教学，加上我是这个班的语文老师，对学生相对熟悉，所以就接下了品德与生活的课程。当时心想：这门小科还能难倒我吗？虽然课前已经进行了详细的备课，但是真正到教室里去上品德课时，才觉得书本上的内容让我无从讲起，学生也一脸茫然。一节课的内容我不到十分钟就说完了，只能说是说完了，而不是讲完了。我第一次觉得紧张了，比我刚毕业上讲台那会还紧张。下课后回到办公室我翻开了品德课本，这是我第一次以这么认真的态度去对待这门课程，我在深深地思索：这么薄的一本书究竟要教会学生什么呢？于是开始了我的品德与生活学科的学习之路。
我认真研读了《品德与生活》课程标准，品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，它具有生活性、开放性和活动性。那怎样才能让低年级的学生在开放的活动中、从身边的生活中去发现、去学会认识生活、学会做人呢？我试着改变我的品德课。
我重新上了《快乐的暑假生活》这一课，课前我布置了作业，让学生们回去想一想自己是怎样过的暑假，自己又有哪些收获。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂上我分为两步处理：第一步让学生谈谈暑假里有趣的事情，第二步组织学生交流暑假里的内心感受。进行第一步活动时，我先让学生看教材，说说图中同学是怎样过暑假的，然后根据范例引导学生谈自己在假期里的有趣事情。值得注意的是，我原以为学生谈的趣事是他们儿童认为有趣的事情，可能会很幼稚，但他们说得却丰富多彩。像有的同学在家帮妈妈喂鸡，有的同学去家里的农田帮忙，说到他们怎样做农活时，有的同学还指出他们动作不规范，在课堂上就演示了怎样打农药。一直以为低年级的学生语言表达能力不行，可这节课给了我不小的改变，原来是我们没有给他们展示自己的机会、没有给他们成长的机会。就像课程标准中指出的那样：童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。
这节课的小小成功和学生们对品德课的喜欢让我重新燃起了上好这门课的信心。在不断地钻研教学中我发现低年级的品德课是以学生的生活经验为基础的，课堂教学中离不开学生对生活的观察。只有通过对生活的观察，才能调动学生已有的生活经验；也只有通过对生活的观察，才能扩大学生的生活体验。在课堂教学中，教师要注意通过交流，不断丰富学生观察生活的视角。
记得在教学《秋天在哪里》的找秋天内容时，我引导学生从身边的变化感受秋天，学生从学校里的树叶变黄了、天气凉了……进而观察身边的生活现象：稻子成熟了，水果多了，爸爸妈妈开始忙农活了，家里的小狗小猫开始掉毛了，蛐蛐唱歌了，秋风伴奏了……这样的交流展开后，丰富了学生的观察角度，引导学生从身边的生活细节展开观察，学生对季节的变化、对生活的影响的感受也随之加深了。更为重要的是，通过这样的课堂教学，学生养成了对生活观察的学习习惯。
通过我们课程的不断开展，我发现品德课堂不仅要布置前置性作业，而且要让学生充分参与到课堂讨论中来，这样才能让他们有所收获。在教学《我们班里的故事》这一课让学生们交流班级故事时，孙浩云第一个站起来说了她生病时孙心悦帮她补课的事，接着很多同学纷纷起来介绍班里的同学间助人为乐的事，一时间讨论得热火朝天，我也暗自庆幸学生们之间关系挺和睦的。这时我发现班里回答挺积极的一个同学正在犹豫要不要举手，我把他叫了起来。“老师，说点不好的事，行吗？”他吞吞吐吐地说。我也一愣说：“可以。”这时全班静了下来，这个孩子用弱弱的声音说：“李俊 给我起外号，总是叫我小胖子。”他的声音刚落下，有的同学就忍不住开始讨论了：“又告状，真讨厌。”“就是啊，你本来就挺胖的。”而这位同学坐在那里就更显得局促了。我静静地听他们说完，等所有的同学都坐好了，轻轻地说了一句：“难道我们只发现咱班同学团结友爱的优点，还不能正视自己的不足吗？”一阵静静的沉默之后，李俊忽然站了起来，走到那位同学面前说：“对不起，王逸，我以后再也不叫你小胖子了。”两人都不好意思的笑了。这时有同学举手起来说:“上次我还给李敏摔坏了文具盒呢，对不起。”“我还……”同学们又七嘴八舌地说了起来。看着孩子们一脸认真的表情，我不禁想：感谢那个男孩子起来发言，只有这样才让学生面对问题，让我们有机会发现问题、解决问题。正如课标中所说：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
所以我想，如果品德教学能真正植根于真实的社会生活，真正走进学生的生活世界和实际，在学生最熟悉、最普通的生活情境中去呈现问题，引导学生用他们独有的心理、眼光去观察生活中的问题，引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的问题，引导他们用自己的语言去表达生活的感受，并能使他们养成主动的习惯，乐于主动并享受主动，那么，这种源于学生生活实际的主动教育活动必将引发他们内心的感悟。
论文作者:彭宝慧
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第236期
论文发表时间:2016/4/22
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