“有效教学设计”应该设计什么
王志杰
摘 要： 新课程标准提出有效教学的概念，而有效教学设计则是实现有效教学的重要途径。教育教学活动是一个复杂的系统性活动；是一个有目的、有组织的活动；是一动态交互过程；是以教师的言行、思维为导向的。本文从设计教与学的关系、设计好教学目标和教学目的的结合及设计好教材知识和创新思维的关系三方面，简单论述有效教学设计应该设计什么。
关键词： 有效教学设计；教与学；教学目标；教学目的；教材知识
关于什么是“教学设计”这个问题，美国教育心理学家加涅在其著作《教学设计原理》中解释为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。”而根据袁振国在《当代教育学》中的叙述，教学设计至少包括以下四个方面：教学目标的设计、教学内容的设计、教学组织的设计和教学评价的设计。从这两位教育专家的表述中我们可以得出这样一些信息：教育教学活动是一个复杂的系统性活动；这一活动是一个有目的、有组织的活动；这一活动是一动态交互过程；这一活动是以教师的言行、思维为导向的。所以，在教学中，更好的对某一课内容进行设计，以达到教育教学的目的，提高教学设计的有效性，笔者认为还需设计好以下几个方面的关系。
一、 设计好教与学的关系
“教育活动是一种培养人的社会活动，……在教育系统中，人的集合主要是指教师和学生，教师和学生是教育系统中的两个最基本的要素。”教育教学活动的两大主体是教师和学生，而这一活动也是在这两大主体的交互中完成，所以，教师和学生在课堂上的关系设计也就在很大程度上影响教育教学的效果。
丰宁满族自治县有着深厚的文化底蕴，历史遗迹，民间工艺等，但是文化挖掘不够，无论是满族文化、蒙古族文化、草原文化、峡谷文化、古道文化、传统工艺文化、宗教文化等都没能形成产业，强有力的支撑丰宁乡村旅游的发展；京北第一草原拥有优质丰富的旅游资源，旅游产业完全有能力成为第三产业的引擎，带动服务业发展的同时，通过农业旅游、探奇旅游、工业旅游、体育旅游、商务旅游、影视旅游和养生旅游等多种形式，带动农业、畜牧业的产业链延伸、发展和升级，融合乡村旅游与其他产业发展[11]。因此，泛旅游产业化对于整个丰宁满族自治县来讲，有着非同凡响的深远意义。
“善之本在教，教之事在师”，教师在一节课堂中对于学生有着知识、行为、道德等多方面的引领和示范作用，并且希望通过自己的教授能使学生更好地掌握能对学生自己成长和社会发展起帮助作用的知识和技能。但是“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从”，教师的言行是否端正，都会对学生产生这样大的影响，更别说一节课堂中师生之间的关系了。
关于教师工作的定位，习总书记在2016年9月9日在北京市八一学校考察时就说得很清晰：引路人。这也给了我们一个启示：我们教师，要在教学中要言传身教，要做好教学设计，要设计好教师和学生在一节课中的角色，更要演好教师角色，充当好学生的“引路人”，而不是一个学生的“指路人”。
而学生作为整个教学工作的对象，尤其是一个特殊的对象——具有主观能动性的人，在一个教学设计中，也不光是“走路人”的角色，一节好的课堂应该是每个学生都有“获得感”的课堂，所以在教学设计中，我们不光要设计好学生“走路人”的部分，更要设计好学生“探路者”的部分。
二、 设计好教学目标和教学目的的结合
说到教学目标，我们老师立刻就会想到“三维教学目标”，但是教学目的是什么呢？“教学目标”是否就是“教学目的”呢？笔者认为在教学工作中，教学目的还是有别于教学目标的，它应该是更深层次、更加长远的教学目标。从一节课来看，教学目标是要在这节课中达到的知识和能力方面的收获；而教学目的则更侧重于对于学生的发展和成长，从整个教育教学工作出发，他就应该是党的教育方针中体现的“立德、树人”以及“合格的社会主义建设者和接班人”，总的来说，就是培养合格的社会成员和国家公民。
“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”这也要求我们教育工作者要在教学工作中处理好教授知识和学生核心素养培养的结合，使学生不光是一个掌握了知识的学生，更应该是一个有“责任担当”的国家公民。
同心条件要求行星轮系的行星架H与太阳轮1、3共轴线，即太阳轮1和行星轮2的中心距应该与行星轮2和太阳轮3的中心距相等，整理得：
三、 设计好教材知识和创新思维的关系
耳芽出齐后应增强通风、加大浇水，同时须严格控制气温在25℃以下，防止木耳生长过快，影响品质。通过覆盖遮阳物或加强通风换气控制温度上升，将大棚上部和侧面棚膜各预留1米和1.5米的通风带，形成上下循环通风。一般在下午3点后至次日凌晨9点前浇水，浇水时盖棚膜利于降温。
《中国学生发展核心素养》中指出，学生的发展应该是“全面的发展”，即掌握这样三个方面的能力——文化基础、自主发展和社会参与。这也就是要求我们的学生在学校的学习生活中首先要学习好课本知识，但同时也要具有诸如“理性思维”、“批判质疑”、“勇于探究”等的“科学精神”，以及“学会学习”的能力。学生学会教材知识这一方面，大多数时候，教师们的教学设计都解决得很好，但是对于学生学会自主学习的能力，尤其是创新思维的设计可能就设计得少了，毕竟考试成绩这一标准在很大程度上影响了我们的教学工作，也影响了我们的教学设计，最后就导致了我们教学方向的分野——教人还是教人教材知识。
“授人以鱼不如授人以渔”。我们的教学设计应该在设计之前，就要认清这样一个现实：知识是教不完的，知识是无穷的。所以我们在这样的前提下，只能去教授学生掌握课本上的基础知识，以及在这个过程中锻炼学生的自我学习和自我发展能力，只有这样，学生才能获得更多的知识，也才能做一个更好的“接班人”。
总之，教学设计是一节课的“路线图”，他指明了学生的“脚下路”和“眼前路”，教师通过一节课的工作，帮助学生走好“脚下路”，更好的走向“眼前路”，但是，前提是，我们得有一个好的“路线图”。
参考文献：
[1]徐宾.有效教学设计的基本特征与策略[J].现代中小学教育，2009(2)：23-24.
[2]盛艳，张伟平.论有效教学设计的生成路径[J].教学与管理，2013(15)：20-22.
[3]刘宏业.有效教学设计的创新与守正[J].语文教学与研究，2010(10)：16-17.
[4]张利.有效教学设计的实践操作范式研究[J].安康学院学报，2010，22(3)：105-107.
作者简介：
王志杰，中学二级教师，甘肃省武威市，天祝县第二中学。