徐闻县西连中学 广东 徐闻 524100
摘 要:本文主要针对农村初中英语朗读教学影响因素及改进措施展开了分析，对农村初中英语朗读教学的影响因素作了分析，并给出了改进农村初中英语朗读教学的策略，以期能为有关方面的需要提供参考借鉴。
关键词:农村初中；英语朗读；影响因素；改进措施
受社会环境、教学条件及教师素质等多方面因素的影响，农村初中英语教学和城市相比，存在着一定程度的差距。针对这种情况，我们只有了解农村英语教育中存在的困难和问题才能更好的改进农村初中英语教育的现状。基于此，本文就农村初中英语朗读教学影响因素及改进措施进行了分析，相信对有关方面的需要提供参考借鉴。
1 农村初中英语朗读教学影响因素分析
很多学生认为英语朗读是必要的，但并没有真正意识到朗读的作用与价值，体验不到朗读对自己的帮助，因此他们往往不愿花时间在朗读训练上。
(1)被动的英语朗读学习
教学实践和教学调查发现，只有不到三分之一的学生喜欢朗读，而且主要朗读教科书里的文章，极少学生会主动朗读课外文章，学生缺乏英语朗读的兴趣，影响了他们的学习态度。多数学生不愿意在课堂上朗读，不愿意参加课堂朗读练习比赛。即使进行了英语朗读，多数学生朗读时间很短，更别说课外朗读英语，多数学生，一个月也没有一两次。可见，他们的英语朗读十分被动。
被动的英语朗读学习，也就很难有一些学习方法，更谈不上有适合自己的英语朗读学习方法。九成以上学生喜欢跟老师、同学或录音朗读，极少学生可以独立朗读；大声朗读的学生只有不足一成。
(2)负面影响的诸多因素
造成农村初中学生英语朗读状况不理想的因素有很多，有社会的因素、家庭的因素、学校的因素、教师的因素以及学生自己的因素。
首先是社会因素。课程改革素质教育进行了很多年，取得了很大成就，但是以往应试教育的影响根深蒂固，尤其在农村。虽说现在提倡不以考试成绩衡量孩子的能力，但是学校招生、单位招聘都要考试，而且笔试占主导。农村的孩子要想出人头地还是要靠成绩好，埋头苦读在农村还是见效很快的。
其次是学校与教师因素。教师非常重要，起着桥梁作用，如果采用恰当的教学方式会使得学生的学习效果有很大提升。教师在课改摸索阶段，不敢或者不愿轻易尝试新的教学方式，担心实验失败会导致班级成绩大幅下滑，带来不良后果，而沿用传统的教学方式比较保险，练习做的多，成绩不会大起大落，这样，教师影响乏力。学生学习效果，关键还在于教师的恰当指导以及师生的和谐关系。虽然有较多的学生喜欢自己的英语老师，但多数学生不完全认可自己英语老师的朗读教学，有的认为内容太深、学不懂，有的认为内容太浅、收获少。以上表明教师没有对学生的朗读给予恰当的学习指导，是学生英语朗读能力低下的重要原因。
再次是家庭因素。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆农村家庭的条件往往不及城市，无论是家庭成员的文化程度，还是家庭周围的环境。一般农村学生的父母初中毕业居多，高中毕业的很少，大学毕业的就更凤毛麟角了，很难指导孩子学习。
这些诸多因素的负面影响，导致学生的自觉性和主动性不够。绝大多数学生，很难落实老师布置的口头家庭作业，一般在上课前临时抱佛脚，应付了事。
2 改进农村初中英语朗读教学的策略
作为九年义务教育一部分的农村初中，适龄学生全部在校就读，学校实行平行分班，所以班级内学生之间无论是学习态度、学习动机还是学习成绩都存在很大差距。传统的班级教学很难兼顾到每个学生，我们可以尝试采用分层教学进行农村初中英语朗读教学，因为分层教学是教师把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，采用恰当的分层教学、自主学习引导策略让每个学生得到最好的发展和提高。
笔者在综合考虑学生原有英语基础知识、认知水平、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况的基础上，隐性动态地将他们分成优、中、差三个层次，并根据层次进行分层设标、分层施教、分层作业、分层评价。
(1)教学分层，使英语朗读异步达标
对学生进行合理分层是分层教学的基础。学生分层是否科学、客观，直接影响目标分层、施教过程分层等其它分层的客观科学性，进而影响整个分层教学的效果。因此，从学生的学习情感态度、知识水平、学习方法和能力的综合实力，将学生大致分为A、B、C三个层次。分层名单只有教师知晓，属于隐性分层。而且学生的分层不是固定的，会随着学生的学习效果的改变而变化。具体实施策略如下。
通过目标细化分层，让学生获取准确定位。教师根据一定的情景，合理处理教学各因素关系，包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。根据学生的不同层次，将朗读教学目标根据学生之间的朗读水平差异进行进一步的细化，实现目标分层，目的就是让全体学生都不同程度得到发展，让所有学生的自我效能感不断增强。根据维果茨基的最近发展区理论，给学生设定的目标应是学生跳一跳就能够着的，所以应给A、B、C层学生设定相应的目标。有了分层的目标，那么教学的目标、价值及其策略、方法都要通过教学内容来体现和实施。因此，教学内容安置和实施途径的适当与否，同样直接关系到教学目标和效果的实现。因为是班级教学，在兼顾教学内容和进度的同时让班级所有学生都取得相应进步，所以笔者采用同内容、同进度、异要求的实施途径，即同样内容、同一进度但要求则根据A、B、C三层次分成不同的三类，让学生异步达标。
(2)目标训练，让英语朗读水平持续提升
朗读训练，是英语教学中语言文字训练的重要组成部分，是听说读写整体性训练的重要一环，需要综合运用单词词组、语法等语言基础知识。为了让每个学生都能积极参与学习活动，笔者在相同的朗读训练中对不同层次学生提出不同要求，让他们通过达到自己的要求实现提升。在组织教学分层时，课堂提问的分层，也具有明确的指向性。课堂提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，也是一种常见的、传统的教学方法。有效提问对课堂的成败起着至关的重要作用。问题被分成不同层次，逐步递进，让学生的思维也随之提升。笔者再为不同层次的学生设计不同的问题，让所有学生在提问中都能找到认同感，从而提升了问题的有效性。
3 结语
综上所述，农村初中英语的教学若要走出困境，就必须从教学设施、教学用具等硬件改善，更重要的是，要从教学观念、教学目标、教学内容、教学方法等方面做出相应的改革，形成正确的教育观、质量观。只有这样，才能切实提高农村初中英语教育的水平与质量。
参考文献
[1]何元星.农村初中英语朗读教学改进策略[J].英语广场.2016（05）.
[2]靳富萍.农村初中英语教学中两极分化的原因及改进措施[J].考试周刊.2010（32）.
论文作者:吴清
论文发表刊物:《文化研究》2016年5月
论文发表时间:2016/9/20
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