中学教研组管理浅论，本文主要内容关键词为：教研组论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教研组是中等学校集教学、科研、管理于一身的基层组织。它既是由相同或相近学科教师组成的专门从事教学、科研的学术性团体，又是校长赖以落实国家教育方针、法规和对教师、教学进行管理的机构，还是学校管理从经验型、行政型转到科学型的桥梁。学校工作以教学为中心，加强教研组管理，实质就是抓住了学校管理的中心，抓住了提高教学质量的关键。教研组管理的好坏，直接关系到学校整体工作的成败。教研组管理是一门科学，是现代学校管理学的一个分支，正在孕育之中，许多问题有待研究。长期以来，中等学校对教研组管理的忽视，不仅在较大程度上影响了教学质量的提高，也导致了教育理论界对教研组管理理论的思考与研究的淡漠。因此，笔者对教研组管理进行了一系列的实践改革和理论思考。本文就对教研组管理的一些基本问题，做些较为全面的探讨，希望能引起中等学校及教育理论界对教研组管理及其研究的重视。
一、教研组的性质
对于教研组的性质，历来看法不一，众说纷纭。分歧的焦点在于教研组是否可作为学校基层行政组织。例如，华中师院等校合编的《教育学》中指出：“教研组是教师集体从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式，搞好教研组管理是学校行政领导好教学，不断提高教学质量的重要工作”。这里明确认为，教研组既是教师进行教学研究的组织，也是学校的一级行政管理组织，肩负教学、教研、管理三种职能，近几年不少专著也认为，教研组实际上已成为学校中教师集体的基本单位。有的学校称为学科组，把它当作学校行政的基层单位来对待。另一种看法则认为，教研组不是学校行政的基层单位，只是教师集体从事教学研究的学术性组织。例如，北京教育行政学院学校管理教研室所编的《学校管理》一书中写道：“教研组是各科教师的教学研究组织”。1957年1月， 我国曾拟过一个《中等学校教学研究组工作条例》中指出：“教研组是各科教师的教学研究组织”，而不是学校的一级行政组织。教研组的职能和任务，是组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师思想业务水平，以确保教学质量的提高，而不是处理行政事务。教研组长只是负责本组教师的教研工作，而不是校长，教导主任和教师中间的一级行政干部。
两种看法截然不同，教研组究竟是教研学术组织，还是学校的基层行政组织，或两者兼顾呢？笔者认为，教研组是中等学校集教学、科研、管理于一身的基层组织。既是学校相同或相近学科的教师组成的，以教研活动推动教学质量不断提高为宗旨的学术组织，又是校长、教导主任进行教学、教研管理工作的行政组织，是二者的辩证统一。
这种认识，从理论上讲，合乎科学辩证法。辩证法认为，世界上的一切事物都处于相互联系之中，没有互不联系，绝对对立的事物。正如恩格斯所说：“辩证法不知道什么绝对分明的和固定不变的界限，不知道什么无条件的普遍有效的‘非此即彼’，又在适当的地方承认‘亦此亦彼’，并且使对方互为中介；辩证法是唯一的，最高度地适合于自然观的这一发展阶段的思维方法”（《马克思恩格斯全集》第3 卷， 第535页）。作为教研组的性质，学术性与行政性兼而有之， 是相互联系、密不可分、相互渗透、彼此转化的。这种情形，恰如元朝名画家赵孟颊的妻子写的爱情一样，“把一块泥，捻一个你，塑一个我，将咱两个，一齐打破，用水调合，再捻一个你，再塑一个我，我泥中有你，你泥中有我。”教学及其研究活动必须依赖一定管理方能有效进行，否则，会是一盘散沙。学校强化行政管理的目的，就是为了加强教学及其研究活动，提高教师的思想和业务素质。所以，教研组的行政性与学术性互为前提、基础和条件，相互作用与渗透，也是“你中有我，我中有你”，对立统一，并不绝对排斥和相互否定。
事实上，在我国的中等学校，教研组总是同时履行行政、教学与学术研究等多种职能。首先，它要组织本组教师按照学校行政的统一安排，学好党和国家的教育方针、法规及重要文件，并在教学中实施；其次，要在校长、教导主任的领导下，落实教学常规，管理好备课、上课、批发作业、自习辅导及复习考试、质量分析、总结提高等重要教学环节。第三，即使学校的教研教改活动，实际上是由学校行政遵照上级有关规定，结合本校实际，提出教研教改主要课题，交由教研组有计划、有步骤地组织实施。第四，绝大多数学校的教研组长，实际上也是作为基层干部使用的。学科教师的转正与定级，职称考核与评定，各种评选活动的组织都有教研组长的组织领导。学校行政上有关规章制度的执行、会议决定的传达，教师意见建议的反映，以及临时性工作任务，都靠教研组长去完成。教研组长实际上是学校行政领导与教师之间的联系纽带与桥梁，起着上传下达，组织实施的基层行政干部的作用（相当于部队中的班长，是没有行政级别的“领导干部”）。总之，学校行政管理的中心就是管好教学，提高教育质量，而教研组正在其中发挥着重要作用。教研组是常规教学、教研活动和行政管理之集大成者，是学术与行政两者兼顾的综合性组织。
二、教研组的职责
教研组的性质决定了它的职责。华东师大出版的《学校管理学导论》中总结了现行中学教研组的职责，对中等学校有普遍适应性。
1.组织本组教师学习党和国家的教育方针，学习教育理论，根据每个时期教学中存在的问题，从实务虚，统一对方针的认识，树立正确的教育思想。
2.组织教师学习本学科的教学大纲，明确本学科的任务，讨论并确定分年级教学要求。
3.指导和检查教师认真钻研教材，认真备课。在个人备课的基础上，加强集体备课。定时间、定内容，开展各种形式的备课活动。
4.经常分析各年级教学情况和学生的学习质量，正确处理加强基础知识和学习能力培养、发展智力的关系。研究改进教学方法。
5.研究和规定期中、期末考试命题的原则，精选例题和习题，恰如其分地掌握作业份量。
6.积极开展教学研究活动，根据教学实际，确定教研组、备课组和教师个人每学期的研究课题，根据课题进行研究，及时总结推广交流经验。
7.根据本组教师不同情况，订出教师进修的计划和措施，经常检查落实。通过老带新、先行课等方式，帮助教学上有困难的教师尽快提高教学水平。
8.加强和改善实验室的管理工作和资料积累工作。充分发挥本学科的图表、模型、幻灯片、工具书等多种教具和教学资料的作用。
9.制定本学科课外阅读、学科兴趣小组活动的计划，组织和指导教师开展课外活动。研究和准备开设选修课。
10.教研组长要负责上述各项工作的贯彻落实。 开学时定好教研组工作计划，学期结束时做好工作总结，并定期向学校行政领导汇报工作。
从上述可见，教研组的主要职责是在学校行政的领导下、落实教学常规，加强本学科教与学的管理与研究，寻求教学规律，总结教学经验，切实提高每个学科教师的教学质量，以求整体优化教学目标的实现。为此，教研组必须组织如下一般性教学及研究活动。
1.政治业务学习。定期组织本学科教师学习党和国家教育方针、法规及重要文件，学习新的教育教学理论，不断吸收国内外具有改革创新精神的教育教学经验及先进的科技知识与文化，克服墨守成规、固步自封、知识老化、思想陈旧等缺点，以适应发展变化的新形势、新要求。
2.组织集体备课。集体备课能集中多数人的智慧，共同讨论和研究教学中的基本规律和方法及疑点、难点、易混点。保证教学工作在集思广益的基础上，高水平、有目的、有计划地进行。一般应间周一次，做到平时有情况收集，会前有组织准备，讨论有预定专题。
3.组织观摩教学。针对教学中的普遍性问题，每学期有组织地确定一至两次观摩课，总结正反两方面的经验，达到尽快解决普遍性问题的目的。也可以用示范课方式推广某种教学经验，提高教师的整体教学水平。
4.进行教改实验。教研组或参加上级下达的教改课的实验，或根据本校和本学科的实际情况自行确定教改实验课题，都应组织教师大胆实践，认真总结，积极推广。
5.进行专题研究。专题研究要定好专题、人员、时间、经费，使研究有成果，以形成本校或本学科的办学、教学特色。
6.开展学术交流。除组织校内教师开展教育教学研讨会、交流学术观点、推动教学改革外，还应向外地、外校学习并互相交流学术观点。还可利用报刊杂志发展教研教改文章，在更广泛的范围交流，以使每位教师兼收并蓄、博采众长，形成独特有效的教学风格。
三、教研组的设置
教研组的设置直接影响着学校教学、教研综合效能的发挥。中等学校一般分为普通中学、职业中学、中等专业学校三大类。它们的性质、任务、工作特点不同，教研组织设置应有区别。但他们均应遵循如下原则：（1）有利于教学和教研。（2）有利于教师业务水平的提高。 （3）有利于人才培养。（4）有利于充分发挥人力、物力的作用， 提高设备的使用率。（5）有利于教学与实践相结合， 提高教学内容的实用性等。教研组无论如何设置都应具备如下功能：教学功能，教研功能，实验与实践功能，计划功能，咨询功能等。
教研组的设置通常有三种形式：第一，按学科设置。像普通中学的数学教研组，物理教研组等。这种形式的优点是对该学科的教学、教研、教师业务水平的提高有很大的促进作用。有利于探讨该学科的教学方法、教学规律，对建立该学科的教学理论有重大的现实意义。所以现在中等学校，特别是普通中学多采用这种形式。但是这种形式不利于各学科之间的互相协作，常造成各科目之间的不平衡现象。第二，按年级设教研组（又称年级组），就是将同一年级的各科教师组成不同学科，同一教学对象的教研组。这种形式加强了各科目之间的联系，能合理地分配各科的教学时间，使学生建立良好的结构，对教学中的不平衡现象易消除。但它由于是不同学科的教师在一起进行教学，教研工作，不利于专业水平的提高，不利于研究课程的自我完善。第三，按专业设教研组。在职业性中等学校一般按专业设教研组较有利。由于同一基础课在不同专业的教学内容、要求等方面均有差异，这类学校不仅要考虑到研究课程的自我完善，更多的是要考虑到相关课程的关系。即“文化课——专业基础课—专业课”的关系。职业性中等学校按专业设教研组，便于开展教学与科研、生产、流通的横向教研活动，把教学与社会实践结合起来，为当地经济建设服务。
四、教研组管理的基本特点
教研组的性质和职责表明，教研组是学科教师进行教学和教研的基层单位，又是位于教导处之下的行政组织。所以，它既有教学管理的一般性质，又有班级管理的特殊个性。
1.管理者既是“将”又是“兵”
教研组长一旦进入管理过程，他在学科教师中就是一个“将”。他要以一定的管理素质、经验、知识和方法，去组织落实本组的各项管理任务；同时，他又是一个“兵”，是学校整体教学中的“骨干兵、带头兵”，通过自己的具体教学实践，出色地完成一定的教学任务。教研组长既不是学校的专职管理人员，也不是一般教师；他既要有“将”的韬略，还要有“兵”的实干，具有“双重身份”。
2.管理范围小而内容全
相对于学校整体管理来说，教研组的管理范围是较小的。教研组人数少，学科教学单一，而管理内容几乎涉及学校所有管理工作。比如，要做好本组教师的思想政治工作，要制定本组的教学计划，并具体实施，同样要关心本组教师的福利待遇等。教研组实际是全校各项工作的落脚点，学校的各项工作都要通过教研组贯彻执行。
3.管理对象具体而分工细致
任何管理都是为实现一定目标而分工协作，并进行共同劳动的过程。教研组总是把学校在一定时期的整体目标分解为学科局部目标，并进一步分解为学科教师的个体目标，来作为管理的出发点归宿点的。虽然教师的劳动是个体和集体的结合，但在管理过程中，个体劳动目标的实现及劳动措施的好差与否，都关系到集体劳动目标的成败。任何一个人，甚至某个人某个环节的疏忽，都可能对学生的教育与成长带来不良影响，甚或抱憾终生。这是形成教研组管理的又一特点，它是学校管理环节中最细、最具体的管理。
4.管理方法实而难度高
既然教研组管理对象具体、内容细密，相应要求管理方法实在，切合每一个教师的实际，解决具体而实际的问题。在管理方法上，它一般不用复杂的程序或专业性很强的措施，较多地采用常见的教学管理方式。如检查教学进度，检查教师教案、检查教学效果等。这些工作细而实，说来常见，做来较难。在管理对象上，难度更大。教研组长身处基层，天天与组员滚长在一起，又无人权、财权，难树立权威，教研组既要出色完成自己的教学任务，又要解决组内千变万化的管理问题，事无巨细，都要躬亲。难怪有人说，真要管好一个教研组“难于上青天”这虽有夸张之意，但却道出了教研组作为基层管理的难度。
五、教研组管理的基本原则
1.政治思想领先原则
学校的政治思想工作，绝不能限于不少教育理论著作及教科书里所规定的党组织所领导的行政组织系统（包括校长、教导主任、班主任）和群众组织系统（包括共青团、学生会工会），理应包括教研组及学科教师。毛泽东同志深谙其中奥妙，明确地说：“思想政治工作，各部门都要负责任，共产党应该管，青年团应该管，学校的校长、教师更应该管”。教研组及学科教师身处“前沿阵地”，思想政治工作显得更为直接和突出。并且，教师人数多，如果每一位教师都能做到教书育人，思想政治工作的力量更为强大。教研组是奠定一所学校的“基石”，“基石”的政治思想工作质量，无时无刻不在影响奠定在它之上的学校“大厦”的政治思想工作质量。因此，教研组管理必须坚持思想政治教育领先的原则。
2.教学为主原则
以教学为主，这是由教研组及学校整体的性质和任务决定的。自古以来，任何学校的根本性质和任务就是“传道、授业、解惑”，培养学生良好的思想道德品质，教给学生精湛的文化科学知识，锻炼学生强健的体魄。这是天经地义、责无旁贷的要求。教研组正是这些任务的执行者。
以教学为主和思想政治教育领先是不矛盾的。以教学为主是德智体三者所投放的时间、精力和工作重心而言；思想政治教育领先就是德智体三者之间相较后的重要性、必要性而言，逻辑思维上属于两个范畴的问题。在具体的实施过程中，二者是相互促进的。另外，值得注意的是，教研组坚持以教学为主应包括“以教为主”和“以学为主”两方面的含义，尤其要把“以学为主”作为“以教为主”的出发点和落脚点，作为目的和归宿。
3.教研突出原则
教研突出，这是由教师的劳动特点决定的。教师劳动是一种创造性劳动，并不是一些人所误解的重要性的简单劳动，创造性劳动离不开科学研究。不仅如此，教研还应走在教学的前头。中等学校不仅要给学生传授前人所总结和积累的理论和实践经验，而且还要培养能力、开发智力。而教研正是要研究如何开发智力和培养能力的手段与途径，如何使知识与能力同步增长等问题。从此而论，教研是“开源”，教学是“流”，教研要走在前头。在实践中教研与教学也会有矛盾，要合理安排，统筹兼顾，中等学校要紧紧围绕教学开展教研工作，以收到结合实际，立竿见影之效。
4.民主集中制原则
民主集中制是马列主义政党、社会主义国家和人民团体的根本组织原则。教研组管理也应坚持这条原则。实行充分的民主，能使教研组内成员之间知无不言、言无不尽、心情舒畅，宽松和谐，达到心灵与思想的充分勾通与交流，便于教研组长掌握教师的思想和教学情况，也便于教师之间相互了解与支持帮助，形成团结奋斗的局面。便于教师在学科知识与教学方法诸方面随时切磋、商量研究，相互促进、共同提高，形成浓厚的教研气氛。实行民主基础上的集中，能充分把全体组员的聪明才智变为管理教学与教研的有力措施，能根除只要民主，不要集中，只要自由，不要纪律等问题，能形成教研组内的凝聚力和战斗力，有利于教研组建设。
收稿日期：1999—04—28