江苏省苏州市阳山实验小学 215000
前言：“学-养”内涵解读
“学”在这里有两层含义，一是作名词解释，指学问、知识；指向孩子的学习内容，就好比种子，什么样的种子就长出什么样的苗；学校有什么样的课程，就可能教育出什么样的学生。另一层意思作动词解释，指学习、教学，即学习、教学的方式方法；万物皆有生存本能，即主观能动性；对学生而言，我们如何将学生的积极性、主动性、拼搏进取精神以及智慧等在学习中优雅地彰显出来；对教师而言，用什么样的方式、方法教学，就好比农民用什么样的方式方法播种，它不仅直接影响生成，而且会对教育对象的情绪、心智产生影响，从而影响效果；“学什么、如何学”因时代、对象的不同而不同，对教学双方意义重大，研究价值极大。
“养”对应于学也有两层含义，一作名词解释，指素养、能力；指孩子要形成什么样的素养、能力，就好比种子与果实的对应关系，是施教者的目的和希望；另一作动词解释，指涵养、养成，是从“种子”到“果实”的成长过程，“知识”能否成为“素养”，就如同“种子”能否成为“果实”，培植、管理得好才有丰收的可能，素养的形成同样需要历练和涵养，能力也在这样的过程中同时生成；我们把智慧的涵养、历练谓之“养”，对接于“学”，即“学-养”式。
一、德育目标
阳山实小自2014年实行课改以来，一直坚持目标引领、问题导向、科研驱动、项目推进原则，学校德育工作也不例外；我们的德育目标分两个部分，即能力目标和德性目标；能力目标含五个学会：即学会学习、学会美德、学会生活、学会合作、学会表达。它也是我校学生素质发展的主要目标，在我校学生素质发展纲要中有详细描述，分39个点，时间关系这里不作详述。德性目标即以良好习惯、积极心理、拼搏精神、争先意识等为主要指标的优秀公民素养教育。
二、德育架构
我校德育架构较传统模式有很大不同：
1.德育体制变革：
我校围绕核心素养，构建了“学-养”课程的八个板块，课程创新必带来模式创新、机制创新，2016年我校开始将非考试学科管理与德育管理整合统筹，我们希望学科老师能从学科的角度做教育，即从习惯、兴趣、能力和素养等方面着眼，在学科教学中有意识地加以培养，使之成为孩子比学科成绩更重要的素养，而不仅仅是学科教学；我们将非考试学科与校本课程归入德育条线，实际上是给学和养之间的转化创造了更多的机会，给知识向素养的转变找到了更多通道，由此带来的德育管理将是一种全新的模式，核心素养、品格提升应来自学校的不同领域，以课程引领，在活动中历练，在管理中规范，在历练中生成。
2.内涵系列化、具体化。
比如3-3-4落实，我们德育处还负责考察学科管理、兴趣发展课程开发和社团管理等。在课程建设方面，我们将精神、素养、技能按3-3-4比例落实与课堂，3-3-4比例并无科学依据，最初只是为了推行，课改到今天，3-3-4只是一个概念，老师可以根据教学内容灵活把控。
3.课题引领，科研驱动。
我们德育工作也是我校主课题：江苏省十二五重点自筹课题“基于儿童成长的‘学-养’式学校课程开发与实践研究”的主要组成部分，得益于种子的启发，诞生了我校的学养课程，“学”代表知识、素养，类似于“种子”；“养”对应于学代表素养、养育、养成，类似于“果实”，从种子到果实需要养护，同样从知识到素养也需要养育，所以我校德育不光要研究考察学科的学，还要研究从知识到素养的养育过程。另外我校还是苏州市学校标准化管理研究的实验学校，家校关系是我校参与研究的项目之一。
三、德育课程
为了更好地实现德育目标，除了国标课程外，我校还互补创生了七个板块的校本课程，即促进心智成长，进行励志教育的成长导师课程，发展个性特长，提升素养、品味的兴趣发展课程；进行礼仪教育，提升个人品格的绅士淑女课程；还有开拓视野的国际理解课程，进行文化浸润的中华优秀传统文化教育课程和家庭教育指导课程。
对于考试学科，我们把学科学习习惯培养作为课堂教学的一项主要考核指标，也是实现全员育人的重要手段，在国标课程校本化的过程中，我们要求备课组把学科学习习惯培养分层次化解到每个学段、课堂教学中的每个环节。
四、养育模式
1.班集体建设：
班集体建设是学校德育的主要形式，我校的班集体建设含三个环节：班级常规、团队打造、班级文化；班级常规：指班级一日常规，根据班级发展目标、学校常规要求制定，分基础常规和导向性常规两部分，基础性常规目的是让学生知道什么时间干什么事，什么事可以做，什么事不能做，知道每件事都有一个标准，以良好习惯养成为目标，培养学生的自我管理能力。导向性常规是指您还希望孩子在个性发展方面做到哪些，比如培养学生“积极”、“担当”等素养。这些举措必须是具体可操作的。
团队打造：不是一群学生到一起就形成一个班级，我们追求的班级是一个有发展目标、团结奋进的集体，班级成员要有强烈的团队意识、集体荣誉感，并为这个集体的竞争力不懈努力；随着年段的增加，从我要怎么样逐渐过渡到我们要怎么样。在团队建设过程中培养每个孩子的合作意识、表达能力、拼搏精神和担当品格，为孩子将来成长为受欢迎的社会人创建成长平台，建立历练的机制、保障。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学校各部门、年级组积极组织活动，为班级锻造团队精神创设平台。
班级文化：是班集体的灵魂、精神支柱，体现班集体追求、班集体建设的层次，形成班级文化是一个漫长的过程，在这个过程中学生受到熏陶、浸染，从而形成特定的品质素养，即个人品格；我们非常重视班级文化建设，从班级外墙、内饰到班级精神，我们的班主任费尽心思，每个班级都有着自己的特色，彰显管理的智慧。我校以特定精神代表命名班级，如寒梅班、太阳花班等等，通过对其精神挖掘引领学生心智成长，在追寻、历练中形成个人品格，打造班级文化，在潜移默化中实现文化育人。
2.系列主题活动：
我校每个月都会围绕一个主题开展系列活动，如感恩系列从感恩食堂阿姨、清洁工阿姨、老师、父母、政府、国家等展开；安全系列从饮食安全、交通安全、居家安全等展开；还有法制教育、劳动教育、科技教育艺术教育、体育教育等系列，对应于这些主题会有相关的节日活动，如艺术节、科技节、体育节等等，本项目研究将重新梳理这些主题，使之形成主题系列，对应核心素养，在形式、内容、时间、资源等进行统整，使之能够跟课程对接，让学生更容易参与，收获更多、更真实。我校德育主题系列以活动形式加以实施，通过班级常规加以强化。由德育处牵头，年级组协办的形式展开。
3.综合实践活动：
我们非常重视学生的实践能力、动手能力，学校开设以陶艺、泥塑、纸艺、木雕、种植等课程内容为主的职业启蒙教育课程，学用结合，通过课程牵引，不仅提高学生的实践能力，更加注重学生的生涯规划能力、心智成长。
4.文化浸润：
我校非常重视学生在思想、心智领域的成长，俗话说：不怕做不到，就怕想不到；我们相信一个有理想肯拼搏的孩子不可能不优秀；我们的成长导师课程含情绪控制、压力管理、性格锻造、健康生活等内容，解决成长困扰，助力心智成长，成就优秀人格；我们的中华优秀传统文化课程，从“琴棋书画、蒙学经典、唐宋文明”等浸润、涵养学生的内在品质，增加学生的民族自豪感、自信心；我们的国际理解课程从民俗民生、民族文明、世界贡献、发展水平、政治科技等方面让学生放眼世界、珍爱和平、保护生态、尊重互助、和谐共生等方面建立学生世界公民素养，由内而外助力学生形成大视野、大格局。
5.精品服务：
我校的办学理念是“儿童立场、适切课程、精品服务”，我们希望老师们的服务要让学生有获得感，而不是排斥，学生的成长过程应该是不缺少快乐的情感体验、身心历练；在课堂上我们希望老师们投入热情，展示自己的亲和力，让每一个学生感受到被关注，我们在老师中展开讨论：激情教学、富有亲和力的课堂是教师的个性还是教学技术？若是个性不能作为教学要求，若是教学技术，老师们都不能拒绝学习；结果，激情教学、亲和力、关注度等都被列入我校课堂教学要求中的基本要素。我校还是全国32个课后服务示范点之一，也是受苏州市政府财政资助的课后服务试点单位之一，在解决民生困扰的同时，适时倡导我校的教育主张，减轻家长负担、帮助学生的同时助力学生成长，努力实现我校的育人目标。我校82门选修课、6个年级3大门类的特长推广课、公益放心班等免费服务学生、家长；我校自2014年以来就实行0教辅，减轻家长经济负担的同时也减轻了学生的课业负担，质量却一直在攀升，减负增效在阳山落到了实处。
6.分层管理：
我校一直坚持目标引领、问题导向、科研驱动、项目推进原则，在项目推进过程中，实行分层管理，我们把学校工作分成若干个研究项目，德育工作也不例外，例如社团管理，我们分成四个层次，在区级以上展评中获奖或获得好评的，指导教师为本校教师，我们定为第一类，全力支持其可持续发展；没有展评机会但指导水准较高，指导教师为校内教师，该项目学生喜欢或学科发展之必须，我们定为第二类，扶持引导发展，为其寻求发展平台；一、二类项目作为推广项或作为推广后备项时刻准备着，以扩大学生的受益面，同时课时系数也相对较高；第三类为试行基础性项目，教师相对稳定，有发展前景，常规考核合格以上，学校视情况予以适当扶持；第四类为试行基础性项目，教师稳定性较差，或学生不喜欢，常规考核经常性出现问题，没有改善迹象，一年内限令整改，两年予以取消。三、四类课时系数也相对较低。
五、考核评价
1.非考试学科考查：
非考试学科考察的真实性和公平性将决定相关学科老师平时的工作方式、工作态度、工作效果，一所积极向上的发展中学校，不能仅在口头上说：学科平等，学校重视每一个学科；我们通过独立核算实现经济平等；期末考察，我们聘请外校老师，采用笔试（全体）和技能测试（随机）相结合的方法；让老师们感受到“没有副科，每个学科都很一样，学科地位平等，做好平时工作等等”。非考试学科的考核不仅仅停留在常规教学考核上，还有兼带社团的等级、质量，是否兼任推广课程等等。
2.学生评优：
我校学生评优主要有校园之星、三好学生、三好标兵评比，全部采用达标制且相互关联，通过网络由学生在家长指导下自主申报，本学期将进入云痕系统进行大数据管理并对接天一网校，成为我校智慧校园的一部分；校园之星每月一评，设基本条件和星级条件，我们还将评优与每月的养成教育主题相结合。
六、实证效果
在各级领导的关怀下，阳山实小这几年一直在进步，尤其教学质量，到今天还有人以为我们在死揪成绩，其实阳山实小的成绩是德育和管理的副产品，因为成绩是看得见的，所以有人误以为只有成绩；像“积极心理、拼搏精神、成长适应力、早期生涯规划能力”等等校园外面是看不到的，这才是阳山实小课程建设追求的正品！
论文作者:李守敏
论文发表刊物:《素质教育》2018年5月总第271期
论文发表时间:2018/5/4
标签：我校论文; 素养论文; 学生论文; 课程论文; 学科论文; 班级论文; 德育论文; 《素质教育》2018年5月总第271期论文;