山东省栖霞市实验中学 265300
随着科学技术的飞速发展，社会已经进入知识急剧增长、技能不断更新的时代。这就要求现代教育必须紧跟时代的脚步，从多个方面入手，融合各学科特点，改革教学方法。下面我结合多年的初中物理教学实践，谈谈多媒体技术给初中物理课堂课堂建设带来的新变化。
一、改变了传统的师生关系
传统的师生关系理念虽然有教师应尊重、爱护、理解学生的观念和要求，但它更强调的是以教师为主体，教师的尊严是神圣不可侵犯的，教师的答案是权威性的，教师在教育中占绝对支配地位。在这种传统观念的影响下，某些教师心理上有较强的优越感，往往放不下架子，不愿以平等的身份和学生交流，不能主动与学生交心；而在学生看来，教师总是比自己懂得多，学生几乎都依赖于老师，这就严重地抑制了学生创新能力的发挥。
学校建成了“班班通”以后，我们发现学生在课堂上的自主性、创新性得到了很好的发展，他们随时可以上网了解各种信息、掌握各种知识。这时，教师是知识拥有的权威者的信条正在受到冲击，“生不必不如师，师未必贤于生”的现实促使教师静下心来，重新审视自己的角色地位：一方面，迫使自己奋起直追，不断充电；另一方面，以合作者、指导者的身份与学生平等地交流，使学生真正参与到知识的探求过程之中，特别是在教学活动中碰到疑难问题时，师生共同利用网络工具寻求解决。教师在课堂教学中能更多地考虑学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。
二、优化了物理的演示实验
在物理教学中，一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，可使用多媒体教学手段，用多媒体仿真实验来进行模拟演示，让学生通过观察、操作来获得感性认识并对物理规律进行探究，使学生加深对所学知识的理解。用多媒体仿真实验来模拟物理实验能够较为真实地再现物理变化过程，让学生清楚地观察到实验的现象和细节，更直观地看到操作过程与操作技巧，所以模拟实验同样具有极强的说服力和感染力。例如，分子的运动、伽利略理想实验、探究凸透镜成像规律的实验、原子的结构、核裂变和核聚变等实验凭现有条件在课堂上无法实现、不易实现或者不易观察，我们用Flash多媒体课件来模拟这些实验，使不易观察的物理现象变得形象生动，让学生对这些物理现象有了直观的感性认识，加深了对所学知识的理解。例如，伽利略理想实验中要求没有摩擦力的存在，这个实验在现实中是不可能实现的，所以我们用Flash多媒体课件来模拟伽利略理想实验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由模拟实验学生可以直观地看到，小球从同一高为h的斜面上滚下沿不同的粗糙斜面1和粗糙斜面2向前滑行了不同的距离，也就是说，粗糙斜面越光滑，则小球运动的路程就越远。由此可以推理得到一个结论：小球滚下后如果沿水平面运动，则将永远运动下去。再经分析、推理，我们就可以很自然地得出牛顿第一运动定律。
三、增大了课堂的教学容量
初中物理中既有大量的概念、定理和例题，又有一些复杂的图形，比如力学中的受力分析、杠杆、滑轮等内容，电磁学中很多的电路、磁路，光学中光的反射、光的折射和透镜的成像等，都需要用到复杂的图形。在传统教学过程中，教师要板书上述内容，“板书”这一传统的教学手段有很多弊端：一是浪费课堂教学时间，无形中增加了师生的负担；二是个别教师字迹潦草，板书的内容在安排上不合理，东一块，西一撮，并且有的教师所做的图形还不规范，影响了学生听课，防碍了学生对新知识的理解和掌握；三是教师板书时，个别学生会趁机捣乱，影响课堂秩序，干扰其他学生的正常学习，不利于课堂的教育管理。由于计算机的储存量很大，老师制作课件时可将重要的概念、定理、图形、例题、小结、课堂练习等制作在课件上，用课件上课就能大大地节省课堂板书的时间，而且板书和图形完整、规范、清晰。同时，按事先设计好的课件上课，前后顺序流畅，脉络清晰，既不会遗忘，也不会颠来倒去，从而可减少许多重复劳动，使课堂教学信息容量得以增加，教学效率和效果得到提高。
四、具体了抽象的实验过程
在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束了。学生就理解不了其中的本质，给教学带来困难。而多媒体在一定程度上不受时空的约束，多媒体课件可将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于图片、动画和影像资料再现于课堂，让学生通过对事物的形状、声音、色彩以及发展、变化的规律进行形象的观看，使抽象问题具体化、形象化，学生在直观性教学中获取知识，从而使学习变得更为易懂。初中物理中有些内容抽象难懂、不易理解而成为了教学难点，若恰当地运用多媒体课件来进行教学，则这些难点内容就会变得直观易懂多了，最终教学难点得以突破。
总之，多媒体把文本、图形、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，使教学手段更加丰富，对教学效果的提高起到了促进作用，增强了教学的直观性、生动性、形象性，更能引起学生浓厚的兴趣，从根本上调动学生的学习积极性。多媒体技术辅助物理教学，能模拟仿真，化抽象为形象，不仅能集文字、图片、图像、声音于一体，可以把物理过程形象地描述出来，将学生带进形象生动、色彩缤纷的物理教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。将抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺利地过渡到抽象思维，突破了物理教学的重点和难点。
论文作者:杨海鹏
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第265期
论文发表时间:2017/1/11
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