中小学教师自我职业生涯管理及其与职业满意度和工作绩效的关系_职业规划论文

中小学教师的自我职业生涯管理及与职业满意度、工作绩效的关系，本文主要内容关键词为：职业生涯论文,满意度论文,绩效论文,中小学教师论文,自我论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

       一、问题提出

       教师职业生涯发展是指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。[1]研究表明教师在其职业生涯发展过程中，会由于各种原因而导致有些教师出现职业问题，尤其是在中期会产生挫折感，形成“职业生涯危机”。[2]此外，教师职业虽相对稳定，但随着竞争的日益激烈，近来也出现了解聘或辞职等现象。因此，鼓励和促进教师的自我职业生涯管理是教育组织和中小学校教师教育培训的重要目标和艰巨任务。教师属于知识型职业，必须在其职业生涯全程不断进行知识学习和专业发展，因而对其自我职业生涯管理水平和能力有更高的要求。[3][4]

       所谓自我职业生涯管理，指的是从业者为了实现自己的职业生涯目标而采取的各种策略和措施。[5][6]自我职业生涯管理是与组织职业生涯管理相对应的，旨在从个体水平上探究从业者的职业目标的确定，特定职业的选择以及职业生涯的自我规划与开发，属于组织行为与职业心理的前沿研究领域。随着信息时代及全球化的到来，全球经济模式的转变，职业生涯发展与管理已由以组织管理为主逐步过渡到以个人的自我管理和规划为主，即对员工自我职业生涯管理越来越重视。[3][6]以往研究表明，员工自我职业生涯管理对其职业成功、职业满意度、工作绩效以及离职倾向等具有显著的预测作用。[5][7][8][9]基于此，本研究借鉴企业自我职业生涯管理的研究范式，以中小学教师为研究样本，对教师的自我职业生涯管理现状及其与职业满意度、工作绩效的关系进行实证研究。

       二、研究方法

       (一)研究对象

       本研究采用分层取样的方式，选取天津市和河北省的中小学教师为研究对象，共计1233人。其中城市教师639人，农村教师584人。地市级及以上重点学校教师255人，市县区级重点学校教师368人，一般学校教师610人。男教师257人，女教师976人。小学、初中、高中教师分别为468人、274人、491人。

       (二)研究工具

       1.自我职业生涯管理问卷：该问卷由龙立荣等人编制[5]，由23个条目组成，采用5级记分，从1-非常不符合到5-非常符合，理论中值是3。该问卷分别测量生涯规划、职业探索、注重学习和自我展示等4个维度的自我职业生涯管理状况，其中生涯规划维度是指具有近期和远期的职业发展目标，制定了实现目标的具体计划如手段和途径等；职业探索维度是指没有把现在的职业看成是最理想职业，进而积极地搜寻其他有利于自我实现的职业；注重学习维度是指积极从事与职业发展目标相关的学习活动，如参加提升学习的在职教育、自学专业知识和技能等；而自我展示维度是指主动向上级领导展示自己的学识和才能，汇报自己的工作成绩和职业发展愿景等。本研究对自我职业生涯管理问卷进行了信度检验，结果显示自我职业生涯管理问卷总分的Cronbach’α系数为0.90，生涯规划、职业探索、注重学习和自我展示维度的Cronbach’α系数分别为0.89，0.78，0.80和0.75。

       2.职业满意度量表：由格林豪斯等人编制，[10]由5个条目组成，采用5级记分，从1-非常不符合到5-非常符合，理论中值是3。该量表用来测量对职业现状及其所取得的成绩的满意度。该量表被国内学者龙立荣、李霞等人以企业员工为研究对象使用过，具有良好的效信度指标。[5][7][11]本研究对职业满意度量表进行了信度检验，其Cronbach’α系数为0.85。

       3.工作绩效问卷：是Gould在1977年和Pazy于1988年使用过的工作绩效自评量表，[12][13]由4个条目组成，采用5级记分，分别测量员工在组织评价、上司评价、与同事比较中的地位以及所获得的成就水平。该量表被国内学者龙立荣、李霞等人以企业员工为研究对象使用过，具有良好的效信度指标。[5][11]本研究对之进行了信度检验，其Cronbach’α系数为0.88。

       三、研究结果

       (一)中小学教师自我职业生涯管理的一般情况

       由表1可知，总体上讲，我国中小学教师的自我职业生涯管理处于一般水平，其中注重学习的愿望较高，而职业探索的意愿较低。

       男女教师在总体自我职业生涯管理(t=4.761，p=0.000)、生涯规划(t=3.675，p=0.000)、职业探索(t=4.453，p=0.000)和自我展示(t=3.890，p=0.000)上存在显著差异，结果见表2。由表2可知，男教师在总体自我职业生涯管理、生涯规划、职业探索和自我展示上的分值都高于女教师。

      

       城市中小学教师和农村中小学教师在注重学习上(t=-5.679，p=0.000)存在显著的差异，农村中小学教师在注重学习上的分值(M=4.18，SD=0.67)高于城市中小学教师(M=3.95，SD=0.71)。但在总体自我职业生涯管理(t=-1.519，p=0.129)、生涯规划(t=-1.087，p=0.277)、职业探索(t=0.852，p=0.394)和自我展示(t=0.662，p=0.508)上，城市和农村教师之间的差异都不显著。

       (二)中小学教师自我职业生涯管理与其职业满意度、工作绩效的关系

       1.自我职业生涯管理与职业满意度、工作绩效的相关分析。由表3可知，中小教师的自我职业生涯管理与其职业满意度、工作绩效都存在极其显著的正相关。

      

       2.自我职业生涯管理对职业满意度、工作绩效的多元回归分析。首先，用逐步回归法，以中小学教师的职业满意度为因变量，考察中小学教师自我职业生涯管理的4个维度对其的预测作用，结果见表4。由表4可知，中小学教师自我职业生涯管理的注重学习、生涯规划、职业探索和自我展示对职业满意度都具有显著的预测作用，其中注重学习、生涯规划和自我展示的预测方向是正向的，而职业探索的预测方向则是负向的；此外，注重学习方面的解释率最高。

       其次，用逐步回归法，以中小学教师的工作绩效为因变量，考察中小学教师自我职业生涯管理的4个维度对其预测作用。由表4可知，自我职业生涯管理的注重学习、自我展示、职业探索和生涯规划对工作绩效都具有显著的预测作用，其中注重学习、自我展示和生涯规划的预测方向是正向的，而职业探索的预测方向是负向的；同样是注重学习的解释率最高。

      

       四、分析讨论

       (一)中小学教师自我职业生涯管理现状

       从总体上讲，我国中小学教师的自我职业生涯管理处于一般水平(M=3.26)，这可能与我国学校教育系统的特点以及相应的管理体制有关。众所周知，我国的中小学教师具有较强的职业稳定性。所以，中小学教师的自我职业生涯管理更多集中在在职进修和职称晋升等内容上，较少考虑对职业的重新选择问题。这从本研究中中小学教师在自我职业生涯管理的注重学习维度的分值最高(M=4.07)，而职业探索维度的分值最低(M=2.56)也可以得到部分证明。此外，我国教育管理体制具有刚性的特点，中小学教师的职业规划和专业发展需要更多地服从组织的安排或者征得组织的同意，中小学教师的职业自主性和主动性受到一定的限制，加上中小学教师的工作性质复杂和工作任务繁重的特点，工作在教育教学第一线的广大中小学教师的自我职业生涯管理可能更多地停留在观念的层面上，而较少有职业生涯的主动规划和积极开发。

       其次，本研究还发现，和女教师相比，男教师具有较高的自我职业生涯管理水平，在总体自我职业生涯管理、生涯规划、职业探索和自我展示上的分值都高于女教师。这不难理解，我国中小学教师职业群体中的女教师明显多于男教师，而且是年级越低，女教师的比例越高。加上传统上人们一般认为中小学教师职业的稳定性和人际性等特点更适合女性从业者，所以，男教师中有更多的人数比例谋求生涯规划和职业探索是可以预期的。当然，男教师的自我职业生涯管理可能包括不同的内容，比如在组织内谋求更高的管理职位或更好的工作岗位，或者在不同学校之间进行工作调动，或者谋求改行以从事更具吸引力的其他职业，如报考公务员等。但不管怎样，对于本来占较少人数的男教师的自我职业生涯管理需要学校的领导者和教育的管理者加以特别关注，以避免男教师更多地离开教学岗位或脱离教师职业，因为男女教师的比例失调可能会对学生的全面发展造成某种不利影响。

       (二)中小学教师自我职业生涯管理与职业满意度、工作绩效的关系

       首先，本研究发现自我职业生涯管理的各维度都能显著预测中小学教师的职业满意度，其中以注重学习的预测力为最高。如前所述，注重学习是当前我国中小学教师表现最突出的自我职业生涯管理维度，可见，注重学习自我职业生涯管理的理念和行动不仅有助于提升中小学教师的专业水平和职业素养，也有助于中小学教师累积对教师职业和教学工作的满意度和成就感。此外，生涯规划和自我展示两个自我职业生涯管理维度也对中小学教师的职业满意度有显著的正向预测作用。正如自我职业生涯管理各维度的具体含义所揭示的，注重学习、生涯规划和自我展示一起构成了中小学教师把自我职业生涯管理的理念用于促进日常教育教学实践的核心内容，如自觉进修学习、制定职业目标以及争取职业进阶等等，而所有这些理念及行动的达成自然会显著提升其对教师职业的满意度。

       值得注意的是，自我职业生涯管理的职业探索维度对中小学教师的职业满意度具有显著的负向预测作用。虽然职业探索与注重学习、生涯规划及自我展示同属自我职业生涯管理，但职业探索具体指积极地寻找或探索其他有利于自我实现的职业，即意味着对现在的职业不满意而希望改进现在的职业。可能由于职业探索行动不仅要花费一些时间和精力，且难免对现有工作表现出些许消极和倦怠，所以中小学教师的职业探索自我职业生涯管理对其职业满意度具有负面影响是可以解释的，这一结果也与龙立荣等人针对企业员工的自我职业生涯管理与其职业满意度的关系的研究结果是一致的。[5][7]这启示教育组织和中小学校管理者在进行职业生涯管理时要针对自我职业生涯管理的不同维度采取更有针对性的管理与开发措施来帮助中小学教师实现自身的职业成功。

       本研究不仅选取了衡量职业成功的最重要的主观测量指标—职业满意度，[9][14]而且通过测量中小学教师自评的工作绩效来检验中小学教师自我职业生涯管理的广泛预测力，结果发现自我职业生涯管理的各维度都能显著预测中小学教师的工作绩效，其中仍是注重学习的预测力最高，而职业探索的预测方向也是负向的。这一结果总体上与自我职业生涯各维度对职业满意度的影响程度及预测方向相近，所不同的只是自我职业生涯管理的不同维度对两个效果变量的预测力的权重排序。具体说，生涯规划对中小学教师的职业满意度的预测力较高，而自我展示对中小学教师的工作绩效的预测力较高。这也不难理解，因为生涯规划主要测量中小学教师确定近期和远期职业目标及其实现途径，自然对职业满意度的影响更为直接；而自我展示则主要测量中小学教师为了取得教育教学资源和获得职业发展进阶而向主管领导争取职业发展机会、展示所取得的教育教学成就，自然与工作绩效更为息息相关。当然，本研究对工作绩效的测量采用的是自评方式，将来的研究最好能用更全面和客观的领导—同事—学生的多重评价方法或者收集教师在实际工作中的具体表现和职业成就作为工作绩效测量的补充数据。

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