教学风格的形成过程与条件，本文主要内容关键词为：风格论文,条件论文,过程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐渐形成的，适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。
众所周知，成熟的艺术家往往都有自己独具特色的艺术风格，如京剧中的“四大名旦”：梅兰芳的雍容富丽、程砚秋的深沉委婉、荀慧生的潇洒清新、尚小云的刚劲洒脱，莫不自成一家，各有风韵。教学亦是如此，一名优秀教师也应有自己的教学风格。雕塑艺术家罗丹曾说过：“在艺术中，有风格的作品才是美的。”其实，在教学中也可以这么说，有风格的课堂教学才是美的。教学风格是教师在教学上成熟的标志，是一名优秀教师必须具备的基本素质。而且，教师的教学风格也直接影响着学生个性的发展，没有自己独特教学风格的教师，也难以培养出富有个性的学生。
教学风格是教师的个性特征在教学上的全面反映，它因教师的学识、修养、兴趣、特长等的不同而各异。例如，在教学中，有的人善“导”，导学生生情，引学生入胜；有的人善“问”，巧于设疑，激疑问难；有的人重“情”，随风潜入夜，润物细无声；还有的人善“评”，提纲契领，勾玄提要等等，不胜枚举。
教学风格是教师在教学实践中长期学习、探索和创新的结果。一般而言，一种教学风格的形成要经历以下几个阶段：
一、“入格”
这是教学风格形成的起点。这一阶段最突出的特点是模仿，包括对他人的教学语言、表情、教态和板书等的学习运用。在“入格”的过程中，虽然模仿成分多，创造成分少，但模仿却是必不可少的。没有模仿，就无从创新，正如不学习知识，就无法发展智力一样。但模仿的一个很大缺点就是带有不成熟的“他人性”，即从自己的教学中总能看到别人风格的影子，缺乏个性，自己的东西还没有确立起来。但是，模仿并不等于简单搬用、死板遵从，更不是“照葫芦画瓢”。教师如果一味模仿，就会抑制自己的创造性，最终无法形成自己的教学风格。模仿必须注意高标准、严要求，善于琢磨思考，得其精髓。
二、“立格”
在模仿达到相当熟练的程度后，教师通过自己的思考，刻苦锻炼教学基本功，逐渐能做到把别人的经验“为我所用”，开始用自己的语言、表达方式和方法来探索性地进行教学，迈出建构自己独特教学风格的重要一步。这时，教师基本上已经摆脱了完全模仿，开始走出别人的“影子”，犹如一只羽毛已经丰满的小鸟，能够刚刚展翅飞翔了。“立格”是形成教学风格的一个关键阶段，而在现实的课堂教学实践中，一些教师却长期处于模仿的“入格”水平，没能形成自己的教学风格，究其原因，关键在于没能够做到“学以致用”，而仅仅满足于生搬硬套。要实现从“入格”到“立格”的转变，应注意学思结合，在模仿别人教学的过程中，把模仿与运用、大胆创新结合起来，努力做到学以致用、活学活用。
三、“破格”
“立格”后，教师在进行独立教学的基础上，开始能够结合自己的个性特征，进行艺术加工，以自己的某种特长为突破口，定向发展，逐渐形成自己的教学特色，使教学进入个性化阶段。这时，教师的教学从内容理解到教的方式、方法，都有自己独特的东西，对自己和别人的教学，也有所创新和突破。“破格”意味着教师自己的教学风格既来自于他人而又异于他人，同时也意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对他人教学风格的一种超越。
四、“无格之格”
这是教学风格的最高境界，也标志着教师已成长为一名成熟的教学艺术家。这时，教师的教学已经不拘一格、一式，不限一法，达到了炉火纯青的地步。俗话说：“教学有法而无定法”，齐白石先生也说过：“无法之法乃为至法。”这句话对于教学风格同样适用。“无格之格”才是至格，这也是教师的毕生追求。这一阶段，教学从内容的处理，方案的设计到方法的选择，过程的组织，都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机结合与统一。
“入格”、“立格”、“破格”和“无格之格”是教学风格形成的四个基本阶段，也是教师构建自己独特教学风格的必由之路。
那么，教师在教学实践中，如何才能形成自己的教学风格呢？
1.进行丰富的经验积累和深刻的理论准备。教学风格既不会与生俱来，也不会无缘无故地突然形成。它是教师大胆实践、勇于探索的结果，也是教师在教育科学理论指导下长期教学实践经验的积累。马卡连柯说过：“教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”因此，要形成教学风格，教师必须首先掌握教育科学理论，辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的实践，而不能死搬教育科学中的条条框框。教学风格既不会光顾那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人，也不会青睐那些不知教育科学为何物的“教书匠”。
2.热爱教育事业，热爱学生。特级教师斯霞说过：“教师的工作对象是学生，如果一个教育工作者不爱自己的工作对象，那么他的教育工作是肯定做不好的”，“只有热爱自己的学生，才能从内心深处迸发出一种强大的力量”。也正是凭着这种“乐教爱生”的精神，斯霞老师才形成了自己那种“于质朴中见真功夫”的教学风格。对学生诚挚深厚的爱，是教师出于一种对祖国负责，对人民负责，关心下一代健康成长的高尚无私的理性之爱，也是教学风格形成的重要条件。因此，教师只有把教学作为一种艺术性的事业来认识和追求，才能享受到教书育人的乐趣，而这种乐趣又会强化教师对教学艺术的追求。可以这样说，一个教师如果没有“乐教爱生”这种精神，就不可能形成自己的教学风格。
3.扬长避短，发挥个人优势。作为教师，在教学艺术探索的道路上，应力求从自己的实际出发，扬己所长，发挥优势，独辟蹊径。这就要求教师必须了解自我，了解自己那些异于别人的生理特点、能力系统、思维品质、个性倾向等，并在此基础上去建构自己的教学风格。例如，有这样两位教师教同一课，其中一位擅长朗读，他就引导学生以诵读为突破口，声调时而抑扬顿挫，时而舒缓婉转，字字句句都牵动着学生的情感和思维，让学生自己去独自品味作品中的诗情画意、善恶美丑；而另一位教师擅长启发诱导，却不善于朗读。他虽然惊服前者精湛的朗读艺术，但并没有去“东施效颦”，而是找出了一条既能达到同一教学目的，又能使自己的特长得以发挥的蹊径：巧用对比，由此及彼，循序渐进；巧譬善喻，旁征博引，正问、反问、逆问相结合，也收到了异曲同工之效。可见，只要教师各用所长，亦能殊途同归。“条条道路通罗马”说的正是这样一个道理。
4.学习与创新相结合。学习他人的经验是为了更好地创新，教师在教学中要敢于“走自己的路”。既要虚心向他人学习，博采众长，为我所用，又要根据自己的特点大胆探索、创新，独辟蹊径，独树一帜，切忌邯郸学步，固步自封。俗话说得好：“自己的衣服穿着最贴身。”教师在教学实践中，必须超越简单的模仿，那种“照葫芦画瓢”的做法，只能适得其反，弄巧成拙。