关键词：小学语文；拼音教学；有效性
前言：小学生刚开始进行语文学习的时候，文字积累非常少，在看到字形的情况下无法正确读音是十分正常的现象，拼音是学生对汉字展开学习的重要基础，要将拼音教好，这样可以让学生具备更强的认字能力，同时一些区域的方言非常晦涩，也是要解决的问题。对学生而言，学好拼音，直接关系到未来的工作以及发展，教师要对拼音授课加强重视，并注重对拼音授课的改善以及革新，运用新方法以及新思想，优化拼音授课的效果。
一、现阶段小学语文拼音教学存在的问题
（一）地区口音的问题
汉语标准口音是将北京口音作为基础的。因为存在一定的地域差异，每个地方都有不同的方言，多数学生都是从小受到当地环境的影响，普通话不是十分标准，汉字发音存在一定的问题，因此一开始接触到拼音的时候，总是无法学会。比如在湖南的一些地区，因为当地方言，“湖”被读成“福”，或者将“南”读成“蓝”。方言对拼音授课会造成一定的影响，甚至很多教师本身也存在发音不正确的情况，那么教师要对自身以及学生的口音进行规范。很多教师无法做到这一点，学生口音始终带有方言特点[1]。
（二）教师自身水平存在问题
语文课中教师自身的发音也会对学生造成诸多的影响，很多地区教师，本身普通话发音就是不标准的，无法达到相关要求，受到方言的影响，这就对学生的汉字语音学习造成影响，对拼音进行学习的时候，也遇到非常大的阻碍。当下一些制度开始对教师普通话提高了要求[2]。然而因为制度出现时间不够，并没有在整个教师群体中完全落实。如今新课标在不断深入，教师要将新课标中要求的新方法运用到拼音授课中，很多的教师没有足够的创新意识，或者说是对拼音授课有所忽视，认为拼音授课只要是传统方法就足够了，学生总是可以将拼音学会的，但忽视了拼音是最基础的内容。
（三）教学资源不足
如今小学阶段已经普及多媒体，教学演示方面更加丰富，但是很多的小学尤其是农村学校，多媒体设施不是十分充足。在拼音授课中，多数教师依旧主要运用板书的方式，对学生进行演示，这样就降低了拼音授课的效果。另外是拼音授课中，很多教师的思想比较滞后，采取的方法非常传统，对学生讲解过拼音的理论知识之后，让学生进行读和写，然后对学生进行检查。在拼音授课中，传统方式非常直接和简单[3]。但是对学生来说，会感觉到拼音的学习是十分枯燥的，要接受教师的检查，更是会感觉到紧张，对学生的思维以及学习心态都会造成一定的影响。在拼音授课的实际开展中，教师需要让学生放下自己的压力，积极投入到对拼音的学习中，需要提升拼音授课的趣味性以及有效性。
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二、小学语文拼音教学有效性提升的措施
（一）激发想象，促进理解
拼音授课的一个非常大的难点，就是拼读音节，学生要将声母以及韵母进行组合，这样一开始学拼音的时候，学生会遇到非常大的学习阻力，小学生的思维，是以形象思维作为主要部分，因此教师可以将拼音授课与图像以及实物资源进行结合，可以让学生在脑中成像，形成更加深刻的学习印象，学生可以对拼音的知识进行更加良好地掌握。比如要让学生对“O”的读音进行学习，教师可以引发学生的联想，将O和自己的嘴联想在一起，然后进行示范读音，让学生在看到O的时候，就会将自己的嘴做出O的形状。或者是让学生对i进行学习，教师可以将i与数字1进行结合，学生在对i进行观察的时候，可以在脑海中建立图像记忆，对i的形态以及读音，掌握起来都是更加容易。
（二）利用儿歌和绕口令，校正读音
针对学生的口音问题，教师若是对学生进行强硬矫正，难以取得非常好的效果，教师要想让学生的口音得到有效矫正，可以借助儿歌以及绕口令的方式。因为对学生来说，口音形成是从小就开始[4]。一时之间直接改正是不现实的，何况会受到当地语言环境的影响。在儿歌以及绕口令中，学生的兴趣会得到最大程度上的激发。另外绕口令本身也是对平翘舌以及发音方面的训练，对矫正口音有着非常大的帮助。比如针对一些学生，平翘舌不分的现象，可以让学生尝试对“四和十四”的绕口令进行练习，学生会在其中感受到一定的趣味性，在朗读以及跟读中，就会不断对自身的口音进行矫正，教师与学生之间的交流，也是要保证普通话标准。因为学生的口音本身就是来自于模仿，教师是学生进行模仿的重要对象，教师自身要保持口音标准，那么会给学生好的示范，学生也会逐渐对自身的口音进行规范，将一些不正确的口音改正。
（三）图像示意，区分声调
关于声调掌握不良的现象，教师可以借助图像演示的方式，让学生对拼音知识的记忆得到加强。教师可以将一到四声的示意图，贴在黑板上，或者是用多媒体进行演示，让学生对课文或者是词语展开慢速朗读。随着学生进行朗读，教师可以在黑板上，将每个字声调进行指出。这样学生进行朗读的时候，教师随之进行示意，就会对声调逐渐加强掌握。此外是教师可以给学生进行展示的机会，让师生的角色进行转换，教师对课文或者是词语进行慢读，然后学生在黑板上，将每个字的声调进行指出。学生根据教师读的内容，将读音标出来，将学生的眼手口等各个感官调动起来，从而提升对拼音知识的印象，并促进拼音授课效率的提升。
结论：总之，在小学阶段，拼音是基础也是重点内容，教师要对拼音授课加强关注，作为语文教师，后续教学中，要加强对拼音授课的改善，积累拼音授课的经验，让拼音授课保持足够的灵活性以及趣味性，让学生积极展开拼音的学习，提升对拼音的兴趣，找到拼音学习的高效方法，这样可以让拼音授课取得更好的效果。
参考文献：
[1]徐晓光.巧用希沃白板 演绎精彩课堂——运用希沃白板提升小学生语文核心素养中的实践分析[J].课程教育研究，2019(45):62-63.
[2]唐珊珊.教学语言:激活学生阅读思维的“一把钥匙”——例谈小学语文课堂中教师教学语言的价值[J].小学教学研究，2018(36):44-46.
[3]夏静.体验即成长:小学语文体验教学课堂教学范式例谈——以苏教版六年级(下册)《广玉兰》一课教学为例[J].江苏教育研究，2018(35):4-9+2.
[4]姜俐冰.百年汉语拼音教学发展变化论略——基于小学语文课程标准(教学大纲)纵向比较的视角[J].宁夏大学学报(人文社会科学版)，2018，40(05):168-174.
论文作者: 孟凡利
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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