吉林省汪清县天桥岭镇第二小学 133204
成语是中华民族的优秀文化精品之一，它虽然语言精练，但表达的内涵极为丰富。如果学生能熟练地掌握和使用成语，说话就会妙语连珠，习作就会妙笔生花。因此，我想让成语走进我的语文课堂，走进学生心中，让我的学生把积累成语和运用成语作为一种习惯。
但对于一年级的小学生来说，如何才能让他们积累到更多的成语并正确地运用呢？教学中我做了一些尝试，收到了较好的效果。
一、借助多媒体，调动学生积累成语的兴趣
一年级的学生年龄小，识字量少，语言表达能力差，但对生动形象的动画片还是很感兴趣的，因此，我每天抽出一定的时间给学生播放成语故事动画片，播放结束后让学生说说动画片的名字（即成语），并你一言我一语地交流观看后的收获，天长日久，学生掌握、理解的成语数量就明显增多了，观看成语故事，积累成语的兴趣也更加浓厚了。而且他们的口头表达能力也得到了很大的锻炼，同时，学生们从一个个成语故事中收获着做人做事的道理和方法，可谓是一举多得。
二、借助教材，引导学生掌握积累成语的方法
在识字教学中，引导学生组词环节，我鼓励学生每个生字尽量组一个成语。在学习“一、二”两个字时，我组了“一心一意”和“三心二意”，在接下来的学习中，学生就用其他的数词分别组出了不同的成语：五颜六色、七上八下、九牛一毛、十全十美——学生你一言我一语，争先恐后地跟同学分享自己知道的数字成语，学生在乐此不疲的与人分享中就积累了大量和数字有关的成语。
我引导学生发现这些成语的特点：都带有数字，它是成语中的一类，可以称为数字成语。我借机教给学生积累成语的一种常见方法——“归类积累成语”。时间久了，班里的大部分学生养成了一种“看字想成语”的好习惯。而且班级里的几个尖子生都互相比着积累，你积累一个，我就积累两个三个，甚至更多。而且有的时候，孩子们下课就围着我，兴致勃勃地与我分享课堂上没机会与同学交流的成语。
在语文园地的日积月累的教学中，有描写春天的成语：春回大地、柳绿花红等，我就引导学生按春、夏、秋、冬的不同季节归类积累成语。举一反三，引导学生积累描写山的和描写水的成语，分类积累有效地增加了学生对成语的积累量，同时使学生感受到成语的博大精深，中国文化的精妙。
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三、引导正确运用，巩固成语的积累
1.借助情境，帮助学生理解并运用成语。
在教学中，教师要充分利用和发掘各种教学资源，设计灵活多样的教学形式，让学生通过实际运用把积累的成语内化为自己的语言材料，从而巩固所积累的成语。
通过观察人物表情练习运用成语进行说话练习，如，高兴时“眉开眼笑”“眉飞色舞”，失意时“愁眉苦脸”“垂头丧气”。
通过观察天气说成语，如，下雨前“乌云密布”“电闪雷鸣”，下大雨时“倾盆大雨”“瓢泼大雨”；晴天时“万里无云”“晴空万里”。
根据具体情境，用成语进行说话练习，如：
上课了，教室里“鸦雀无声”，同学们“专心致志”或“全神贯注”地听老师讲课。
下课了，同学们“争先恐后”地跑出教室，操场上顿时“人山人海”“人声鼎沸”。
通过这样有计划的练习，学生渐渐地就把积累的成语内化成自己的东西。
2.借助日记，鼓励学生大胆运用成语。
积累的目的在于运用，所学的知识只有在实际运用中才能真正变为自己的知识，实际运用是学知识的终极目标，运用也是对所学知识的一种强化记忆，因此，我在日常教学中特别重视成语的实际运用。为达到这个目的，通过日常训练强化所积累的成语，平时口语训练要求学生在表达某种意思时，能使用成语的地方，鼓励学生大胆使用成语，日记中都要求学生尽量使用成语，每天晨读时，选读学生日记，让学生相互比较日记，看谁的词汇最丰富，表意最简练准确。
通过日常的有意识强化，学生们大部分养成了自觉运用成语的习惯，日记写得也更加有文采了。当然，在学生日记中，如果某句话准确地用上了成语，就大力赞扬。如果用得不对，老师要及时点拨和指导，让学生明白这个成语的正确用法。让学生在日记展示中体会成功的快乐，把学生带入更为广阔的成语天地。
3.教师经常运用成语，潜移默化影响学生。
教师的一言一行，对学生有着极大的影响。在每天与学生的相处中，如果教师经常性地把成语融入自己的教育教学语言中，久而久之，潜移默化地影响到学生，学生就会渐渐学会恰当地使用成语了。
如，在评价学生朗读时，我会用上“声情并茂”“铿锵有力”；在表扬学生听课认真时，会用上“专心致志”“一心一意”；在评价学生值日工作完成出色时，会用上“一尘不染”等。只要老师做到持之以恒地把成语融入自己的教育教学语言中，班级就会形成浓厚的学习成语氛围，在师生的互动中，相互学习，相互促进。
兴趣是最好的老师，学生有了积累成语的兴趣，再加上老师持之以恒的鼓励、引导，班级的“学习成语的氛围”会越来越浓厚，学生就会熟练地掌握和正确地使用更多的成语，说话也将会妙语连珠，习作也能达到妙笔生花。
论文作者:孙健
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第297期
论文发表时间:2017/11/14
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