黎晓伟 四川省安岳县东方红小学工业大道校区 四川 资阳 642350
【摘要】在个性化教学策略的推动下教师应以学生为本，将学生的个体差异及个性作为出发点，采用先进的教学理念、教学模式，以尊重学生的个性特点为前提对学生进行教学。个性化教学的实施不仅能发展学生的个性，还能提高小学数学的课堂教学效益，因此，我们要在小学数学的课堂中实施个性化的教学策略。
【关键词】小学数学;个性化教学;有效实施
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-009-01
要想在小学数学课堂的教学中实施个性化教学就要充分发挥学生的个性，其实这也是教师尝试不同教学方法的体现。如何提高教学效益，促进学生的个性化发展已经越来越成为我们一线教师关注的问题了。那么如何才能有效的促进学生的个性化发展呢？笔者将结合自己的教学经验来谈谈具体的实施策略。
1、教学过程坚持个性化指导
教学过程是动态发展的,学生的思想也是随时变化的,因此数学教师要针对具体情况进行个性化指导,而不是一成不变、墨守成规。作为教学活动的组织者和指导者,教师必须根据学情设置不同的教学情境,以保持学生旺盛的学习激情,以“认识人民币”教学为例,在刚开始教学时,我根据小学生喜爱游戏的特点设置了“找朋友”的教学情境,即请几个小朋友戴上事先制作好的人民币头饰,请其他同学找一找,不同面值的人民币分别在哪里?被点到的小朋友要介绍自己,在欢快的氛围中学生很快就认识了人民币;而在整理复习阶段,鉴于学生已经掌握了人民币的基本知识,我设置了"商店买东西"的教学情境,让学生在模拟情境中自主花钱,既锻炼了相应计算能力,也提高了学生的数学应用能力。个性化指导的另一个体现则是课堂上的随机应变,即根据课堂上出现的"意外情况"随机生成教育机制,将"小插曲"变成针对性的教学资源,如"体积"教学中,本来用瓶子里的水来表示体积,但有同学不小心将橡皮掉在瓶子里,引起了水平面的上升,我就利用这一"变故"来导出体积的概念,同样达到了教学目的。
2、巧用微课，提升课堂教学实效
概念知识是学习数学的基础，是小学生认识数学世界、养成数学思维的关键。但概念解读较为枯燥，不容易引起学生的听课兴趣，而且很大一部分学生对概念的领会速度很快，甚至通过课前的预习已经基本掌握。因此，教师可以巧妙采用微课的形式，借助互联网手段传授概念知识。这样一方面，能通过短小生动的动画、视频吸引学生注意力，另一方面，还能帮助学生提前掌握基本概念。另外，学习速度较慢的学生能够重复观看、深刻记忆，而学习相比而言更轻松的学生则可以在学有余力的情况下开阔视野，充分利用宝贵时间，更加符合个性化教学特色。同时，为了确保微课实施效果，数学教师在上传视频后应及时督促学生观看，最好获得家长的支持，共建积极乐学的氛围。
3、丰富教学形式，引入分层教学
实现个性化教学目标的有效方法之一是分层教学，基于小学教学特点与要求，笔者认为较为合理的分层模式是“目标分层，进阶练习，牵引共进”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆即根据课程标准设立难度递增的题目，学生每完成一部分较为简单的任务后，即可进入下一等级的模块训练，这样能够有效激励学生参与学习，不断鞭策自己进步，而且符合个性化教学特点，有利于学生选择最适合自己的学习方法。同时，教师要制订一个最后的任务完成期限，鼓励提前完成的学生帮助未完成的学生解答，这样既能够确保每名学生都完成教学目标，又可以最大化利用资源，引导学生在浓厚的学习氛围中自主探究、互帮互助。值得注意的是，分层教学模式复杂，适合重难点知识或者学期复习阶段执行。
4、设置弹性作业，灵活进行教学评价
实施个性化教学的目的是发扬学生的个性，让所有学生都有所成就.有些学生擅长记忆背诵和做题，另外有些学生的优点是解决实际数学问题，因此，教师可以采用丰富多样的作业形式.
5、尊重学生发展的特点和客观差距
每个学生的心智发育情况都是不同的，有的学生表现出来的天赋较高，能很快理解教师对于课堂内容的讲授;有的学生表现出来的天赋平庸，在课后还需要教师进行更细致的讲解才能完成对课堂内容的学习。这种客观差距教师无法改变，但可以通过发现不同学生的特点来抵消差距对教学效率造成的影响。
6、加强师生沟通合作，开发个性化思维
沟通合作，也就是说在课堂教与学的过程中，师生以及生生之间的问题研讨和观点交流。这样的沟通合作会直接影响到师生参与教学的热情，也会直接影响到学生探索知识的专注度，是强化个性化教学的必要前提。基于这样的考虑，教师就应加大对课堂沟通合作的重视，以科学言行强化教学成效。
首先，在课堂评价中，需要以欣赏的态度看待学生间的差异，使条件、能力、性格、喜好不同的学生能够体悟到存在感、成熟感和受支持感，创设轻松、专业的课堂氛围，促进学生养成不断进取的学习态度，在课堂沟通合作中突显学生本身的潜在能力。其次，教师需要引导学生对指定问题作出充分联想，调动其思考欲望和探索数学奥秘的兴趣，发掘其专业特长。例如，在“运算定律和简便运算”单元知识的讲解中，教师可以让学生以同桌为小组开展猜拳活动，并引导其在活动中，数出石头、剪子、布子会产生多少个结合样式。此时，教师不能喧宾夺主地说出标准，固化思路，也不能以厌烦的态度对待学生的不正确发言，而是需要以十足的耐心点拨其组合规律的不正确之处，并引导其知晓和掌握“A 数量 ×B 数量=种数”的规律，以此促进学生领悟分析问题的模式。
所以说，在平和、平等、融合的氛围下，才会保证学生处于个性化学习发展状态中，才会促进学生个性的正向发展，因而教师需要加大对课堂沟通合作的重视程度，从而切实强化小学数学个性化教学质量的提升。
结语
综上所述，个性化教学是实现所有学生共同进步的最有效途径。小学数学教师要充分发挥自身的课堂导向作用，精心设计各个教学环节，开放包容地对待每名学生，有针对性地解决不同学生存在的问题，挖掘学生潜力，促进学生的长足发展。
参考文献
[1]潘雪松.基于微课下小学数学个性化学习模式初探[J].数学大世界（上旬），2018（6）：34.
[2]范德辉，曾照银.论如何加强小学数学的个性化教学[J].新课程（小学），2015（1）：171.
论文作者:黎晓伟
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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