陶行知先生在《陶行知文集》指出：“要解放学生的眼睛，引导他们能看清事实，就能活跃学生的思想。”《语文课程标准》也明确告诉我们：“写作教学中应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力……”。因此，不论是陶行知的生活教育理论还是《语文课程标准》，他们都认为：生活是写作的源头活水。
回忆我们小学生作文教学，我们的学生在作文实践过程中，总是不同程度存在胡编乱造、虚情假意等“虚拟”现象，为何如此？探究作文教学的本质，我们不难发现：生活通过写作，写作影响生活，大胆尝试给学生一双慧眼，让他们能动而有效地解读生活，关注自然与社会，引领他们深入生活世界，培养其真诚的生活态度，从他们原汁原味的生活细节中提取丰富的作文素材。
说者容易，做者难。作文教学在我们小学语文教学中的确是一块难啃的硬骨头。平时，我们不少同行常常抱怨：“学生写作文像上刀山火海，抓脑捎耳，不知从何下笔，而老师又反复强调，要求学生多读多写，可是常常就是事与愿违，每次学生作文就那么几句应付了事，上作文课就像在唱催眠曲！”笔者也常常面对如此的困惑。冷静思考：为什么大多数学生在作文中常常总是提笔忘字或不知道怎么表达？细读《陶行知文集》不难发现：学生的好作文其实是一种情感水平，一种生活体验，他们笔下描绘的常常是一些生活琐事，一些内心世界的真情流露，因此，我常常告诫自己，作文教学离开生活将是无源之水，无本之木，难怪“巧妇难为无米之炊”。所以，不论是平时的语文教学还是作文教学，我总是从境界开始，积极引导学生参与生活，关注生活，体验生活，以此来激发写作表达欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
比如，学习了老舍《草原》，我让同学们收集有关我们祖国大好河山的画卷和自己动手用彩笔描绘家乡美丽风景的图画，体验祖国及家乡山河的壮美，使学生思维与自然之美化为一体，让情感在学生灵魂深处奔腾，激发学生表达欲望；教学《珍珠鸟》、《落花生》前，我让学生观察自己喜爱的小动物和植物，并不拘一格地按照自己喜爱的方式向大家介绍，在具体教学这两课时，我让孩子们在仔细体会作者写作、表达情感方法的基础上，比较学文之前自己向大家介绍的动植物时有何异同，孩子们顿时豁然开朗，有的认为作者表达的情感生动逼真，有的认为自己语言没有作者的流利，也有的认为自己所介绍的动植物更切合生活实际，还有的甚至批评作者笔下的“落花生”没有写出我们平常见到的花生的生长特点……总之孩子们的观点各有建树。听了孩子们的发言，我一边给予鼓励，一边引导他们仔细体会作者为何如此描写和表达，并启发他们课后按照自己的思路把观察到的动植物不拘一格进行随笔练习。从孩子们的随笔中，我发现他们的文思如涓涓流水，顺畅而自然，写出来的文章不仅语言优美自然，富有个性，而且有效地避免了套话连篇，华而不实的陋习，更有效地避免了拘泥于课文、崇拜作者的弊端。
让作文回归生活是将陶行知生活教育理论运用于作文教学的精髓。为此，笔者认为：我们的小学作文教学首先要解决学生写什么，即有针对性地组织学生进行观察训练，让他们在观察中积累素材，丰富写作题材，把学生的视线引向社会，引向生活，激发其表现欲，真正做到有话可写，有情可抒。让学生知道，打骂哭闹皆可入文，果皮纸屑皆素材，让他们在不知不觉中锁定每一天生活中的琐事：一个令人唾弃的故事，一句平淡话语的印记，一种闷胸憋屈的烦恼……让他们细细去品味，去把握运用和表达，发挥自己的见解，张扬个性，使作文教学连接并引领真实幸福的生活……于是，在平时的教学中，我常常与孩子们共同抒发感情，一起思考人生，书写生活，表现个性，真正让孩子们体会到以我笔写我生活的痛快，从孩子们的日常作文和日记中，我发现他们常常从不同侧面真实地展现自己的生活点滴和所见所感，写出的文章有血有肉，作文“假、大、空”现象逐渐得到了根治。
生活是习作的沃土，唯有以 “生活”为基础，学生写起来才会真正达到 “我手写我心”，“我笔诉我情”的冲动，只有从生活中来，到生活中去，学生作文才会充满情趣。因此，引导学生随时以饱满的情绪投入和观察生活及感受生活，让他们随时学会用手中的笔去描绘自己生活所见所闻，真切感受生活的乐趣，长此以往，孩子们作文言之无物、说空话、说假话、无病呻吟之弊病将得到摒弃，我们的作文教学将充满无限活力。
参考文献
[1]《陶行知文集》。
[2]《语文课程标准》。
[3]《叶圣陶语文教育论集》。
论文作者:李岚
论文发表刊物:《教育学》2015年10月总第86期供稿
论文发表时间:2015/9/21
标签：孩子们论文; 学生论文; 作文教学论文; 自己的论文; 行知论文; 作者论文; 动植物论文; 《教育学》2015年10月总第86期供稿论文;