关键词：新课程背景；初中古诗词；教学效率；具体策略
目前，我国初中阶段的古诗词教学仍然存在一些问题，大部分教师采用简单死板的教学方式如引导学生死记硬背古诗词、以机械的分析代替学生的直觉感悟、以一方面的阐释取代多方面多角度的赏析品读以及忽略古诗词的情感和意蕴等，没有掌握更加有效的教学策略，导致古诗词教学效率低下。因此，为了有效地提升初中阶段古诗词教学的质量和效率，教师应该积极遵循“一切为了学生终身发展”的教育理念，探索并运用有效多样的教学策略，引导学生把握诗人的真实意图，注重培养学生的古诗词素养。
一、立足于古诗词诵读，加深学生对古诗词的认识
诗词的语言、旋律还有节奏无不透露着独特的音韵美，教师应引导学生对古诗词加以诵读，能够使学生对古诗词所使用的的语言有更加深刻的认识，加深学生对古诗词的印象。为了改变如今初中古诗词教学中“重背诵，轻诵读”的现象，教师在课堂上要引导学生快速进入诵读状态，让学生通过诵读体会诗词声调的高低和长短，语调的抑扬和轻缓以及曲调的深沉或明快等，使学生深刻体会古诗词的韵律美。
例如，教师在教学《夜雨寄北》时，立足于古诗词的整体诵读，通过诵读体会诗词流露出的意境。师：“同学们，应该用较为平淡的声音诵读‘君问归期’前四个字，接着用低重的声音诵读出‘未有期’后三个字，你们在反复诵读中体会到作者有什么不同的情感吗？”生“前四个字是期望，后三个字是惆怅。”师：“对了。你们来说说第三小句应该怎么诵读呢？”生：“用由高到低再到高、语速较快的曲调，诵读出喜悦的感情。”……通过反复诵读古诗词以及师生互动，加深了学生对古诗词的整体认识和情感印象。
二、清晰诗词创作背景，提高对古诗词的感悟能力
教师要引导学生了解所学诗词的创作背景，使学生对作者所处时代的格局有一定的掌握，才能弄明白作者创作诗歌的动机和情感，帮助学生深入地研读诗词以及从侧面理解古诗词的内容。通过作者的经历和为人处世的态度对作者进行评价，从而结合诗词文本深入感悟作者的情感，掌握了作者的创作风格才能逐渐提升学生对古诗词的感悟能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
例如，教师在教学《望岳》时，导学生结合以前所学的杜甫的诗歌谈谈对他的了解。师：“同学们，我们以前还学过杜甫的哪些古诗词呢？”生一：“《春望》。”生二：“《茅屋为秋风所破歌》。”师：“对了。那这两首诗的基调和风格有什么不同呢？”生一：“《春望》在安史之乱前所作，当时作者处于青年时期，有着蓬勃的朝气和远大的抱负。”生二：“《茅屋为秋风所破歌》在安史之乱后所作，作者过着艰难困苦的生活，且疾病缠身，所以此诗是沉郁顿挫的风格。”师：“对。那么《望岳》这首诗就是杜甫早期的作品，充满了青年时代的浪漫情怀与壮志豪情。”教师引领学生了解诗词的创作背景，逐渐提高了学生对古诗词的感悟能力。
三、深入品味诗词情感，培养学生丰富的思想感情
诗词的语言是学生对古诗词的第一感知记忆对象，也是学生感悟古诗词情感和意象的最直接的载体。要想使学生深入品味古诗词中蕴含的情感和韵味，就要让学生揣摩诗词中的关键字词，还要让学生掌握古诗词的语言风格文化，在解读诗词的过程中融入特定的情感体验，根据语言展开丰富的想象，透过诗词的语言去深入地品味诗词当中的情感，培养并发展学生内在的思想感情。
例如，教师在教学《白雪歌送武判官归京》时，从诗歌的语言出发，引导学生深入品味诗词情感。使：“同学们，对‘瀚海阑干……万里凝。’有什么不同的体悟吗？”生：“这句诗渲染了作者内心的些许哀愁，因为送友人归京，此地一别，不知何时再能相见，心中难免有些愁苦。”师：“‘山回路转……马行处。’这句表达了什么？”生：“写出了作者内心依依惜别的深情，仿佛看到作者目送友人渐行渐远，直至从视线中完全消失，只留雪地的一串马蹄痕迹。”教师引导学生把情感的分析置于特定的环境氛围当中，真诚地对古诗词的情感进行挖掘与融入，让学生与古诗词情感共生、共鸣，培养学生丰富的思想感情。
综上所述，教师应该改变以往传统的教学理念和方式，严格遵循新课程标准提出的要求，重视在课堂上引导学生了解古诗词的时代背景和主题思想，深入感悟诗词所表达的思想和情怀，感受古诗词透露的语言美和意蕴美；让学生学会从多方面多角度对优秀的古诗词加以解读和品味，根据自身独特的阅历和情感，产生独特的诗词感触，有创造性地理解作品，逐渐增强学生对古诗词的兴趣，提升课堂上的古诗词教学效率。
参考文献：
[1]陈金碧. 古诗词教学中审美情趣养成研究[D].贵州师范大学,2019.
[2]陈亮. 古诗词教学中比较鉴赏法的运用范式研究[D].重庆师范大学,2019.
论文作者:李成容
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
标签：古诗词论文; 诗词论文; 学生论文; 情感论文; 作者论文; 引导学生论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年18期论文;