一、浅谈课本例习题在复习中的作用（论文文献综述）
李悦颖[1]（2021）在《核心素养导向下物理单元复习教学的研究》文中提出复习教学是一种常见的授课形式,单元复习是复习课的一种类型,其在学生核心素养培养的过程中发挥了重要的作用。为使学生在学习的过程中具备适应终身学习和社会发展所需的必备品格和关键能力,教育部研究并出台了适合各学段、各学科的核心素养。在学校教学中单元复习课对培养学生核心素养起着重要的作用,本文主要围绕核心素养导向下高中物理单元复习教学展开研究。通过文献研究,对核心素养进行了详细的分析,对相关理论进行了探讨,分析单元复习教学中可以从哪些方面培养学生的核心素养,最后利用调查问卷对高中生物理单元复习教学的现状进行了调查,依据调查结果对教师进行了开放式访谈,分析了影响学生核心素养形成的因素,并据此提出了针对性的教学建议。调查结果显示学生存在概念与规律掌握度不够,知识整合与应用能力不强,思维能力与自主探究能力较弱,问题意识缺乏的现象。同时学生的画图能力有待加强,科学态度与责任方面仍需教师的积极引领。访谈结果说明教师虽然对核心素养有清晰的认识,但是在单元复习的过程中对学生的培养还不到位。针对以上现象,教师在教学过程中首先应该贯彻新颖性原则,教学内容的编排、教学目标的制定以及教学思路都要与新授课相区别,让学生对所要复习的内容充满新鲜感;其次要贯彻层次性原则,对班级中接受能力有差别的学生有不同的要求,让学生在复习过后都能有所收获;再次要贯彻整合性原则,教师要注重对学生核心素养整体性的培养,通过生生、师生之间的相互合作来予以贯彻;最后要凸显灵活性原则,教师要根据学情状况来动态调整复习内容与复习方式。结合上述原则,建议教师应从知识的深度、广度及应用性角度出发培养学生的物理观念,从多活动的参与及变式题目的训练方面培养学生的科学思维,促进学生问题、证据意识的养成,培养学生的科学探究能力,从物理学史及现代科技研究成果出发,培养学生的科学态度与责任。
李永梅[2]（2021）在《一题一课教学法在高一数学复习课的运用研究》文中认为《普通高中数学课程标准（2017年版）》教学建议的提出为中学数学教学改革提出了新的要求,在教学中该如何实现这些目标成为亟待解决的问题。纵观已有的课程类型,复习课对建立知识之间的关联这一目标有着非常重要的作用。而通过研究发现,当前的复习课并不能真正发挥应有的教学效果,不能使学生主动建构起知识网络,而一题一课的教学法在帮助学生主动建构知识,发挥学生主动性方面有着不可替代的优势。本研究基于课标要求和当前复习课教学情况的分析,开展了对“一题一课”的教学方法的研究,主要从以下几个方面来展开。首先为了了解一题一课教学法的研究现状,用文献分析法研究得到,对“一题一课”教学法的研究多集中于“一题一课”教学法的定义,教学实施,教学效果和教学建议,而对于该方法中案例的选取原则没有过多的研究。要在复习课中开展一题一课的教学,一题和一课的案例选取是关键。且目前的研究多集中于高考中考的复习,对于高一高二年级的一题一课复习课都没有涉及。为了进一步了解在实际教学中,学生和老师们对一题一课教学法的态度及其教学过程中存在的问题,用问卷调查法和访谈法得到学生的对一题一课的复习课持肯定态度,并得出学生最喜欢的几种一课的形成方式,访谈得到老师们在运用一题一课教学时存在着案例选取困难的情况。接着本研究以最近发展区理论、建构主义学习理论、迁移理论、变式教学理论为理论基础,针对上述调查研究发现的问题,展开了对“一题一课”教学法的研究,提出了高一数学一题一课复习课中“一题”和“一课”的选取原则,根据该原则设计了三个高一年级一题一课复习课的教学案例并实施,通过实验研究的思路初步研究了该方法的教学效果。最后对应用该方法时老师需要注意的问题进行说明,并得出本文的研究结论:一题的选取可具有基础性、典型性和通解性,一课的形成要结合教学目标,要以母题为中心,子题的选取要具有层次性。通过教学实践表明,一题一课的教学方法有助于学生主动参与课堂教学,充分发挥学生学习的积极主动性,缩小班级之间的水平差距。
闫润涵[3]（2021）在《高中思想政治复习课现状与策略研究》文中提出近年来,国家教育部不断强调以建设“人才强国”、“教育强国”等理念来体现新时代社会发展的方向和特点,知识化、信息化、现代化越来越成为国家教育发展的重要特征和显着特点,这不仅进一步明确了现代教育的重要性,还越来越规范教师队伍的建设需要在更新教学理念的同时也要注重个人知识的更新,能力的提升,以及创新意识的增强。高中阶段是人生中知识积累的最重要阶段,也是学习方式培养的最重点时期,思想政治教育在青少年成长成才时期担任着举足轻重的作用,如何引导学生在新授课学习的同时合理运用复习课提高学习效率,完成学习计划,达到学习效果是目前教师和学生都需要重视的问题。复习课是一个针对性不强,界定范围较广阔的理论概念,复习课是教育活动的一种类型,而教育活动是教师——在知识、技能、品德、思想等方面起到教育影响作用的教育者,使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他们自己的智慧、才能和思想,同时又将他们的思想、需求与创造才能外化为他们认识和改造客观事物的实践活动过程。复习课就是作为教育者的教师在新知识教授的基础上,通过对作为受教育者的学生复习能动性的启发,引导其深化对“温故”这一学习过程中重要环节深刻而又正确的认识,培养从复习中“知新”的能力,有效解决学习过程中的难题。无论是以教师还是学生为出发点,都需要从容应对从而规范未来教学中关于复习课开展的一套行之有效的教学体系和模式,消除以往对复习课偏激态度和刻板印象的片面认知。本文共分为五大部分.第一部分对复习课以及思想政治课程复习课的研究背景,国内外研究现状进行阐述,介绍研究思路和研究方法.第二部分论述高中政治复习课在建构过程中所要遵循的原则以及合理建构的价值与作用.第三部分通过对300多名学生的问卷调查和10名教师的访谈,进行调查资料的搜集整理,结合调查中列举的一些复习课程中教师授课或者学生听课存在一些值得注意的问题并有针对性地分析其出现的原因.第四部分通过对复习内容和复习形式的创新以及科学构建深入研究,结合当下新颖的教学模式和教学结构提出适合教师的教和学生的学有机结合的教学手法,帮助学生从观念上重视思想政治复习课,从实际行动上学会利用科学有效的方式达到师生共同追求的教学效果,同时能够帮助学生养成深度的独立思考学习的能力,为未来全面发展人才的培养奠定扎实的基础.第五部分则按照对策内容结合行之有效的复习课建构模式和科学的教学方法进行教学实践,客观真实地得到教师和学生的反馈,继续思考总结并不断创新,确保此类课程对于今后继续推广复习课的教学模式或方法具有很好的引导作用。
李茗雪[4]（2021）在《基于思维导图的初中物理复习策略及其实践》文中进行了进一步梳理初中物理复习对初中物理学习有着至关重要的作用。中考改革后,学生学业压力增大,低效的复习方法会影响学生学习和心理的健康。传统的复习课策略,教师以“讲”为主,课堂效率低下,学生容易丧失学习主动性;课下自主复习,学生以“练”为主,“机械记忆”为辅,“填鸭式”的复习策略,剥夺了学生内化知识、构建知识体系的机会,不利于学生学科关键能力的培养。思维导图作为一种思维可视化表达工具、信息化教学工具,可以帮助学生和教师进行高效地复习。本研究以构建主义学习理论、深度学习理论、信息加工理论为理论基础,围绕思维导图在初中物理复习中的学生自主复习策略和教师的复习课教学策略展开,旨在帮助初中生学会自主复习,培养学生的自主学习能力,提高物理复习课效率,发展学生物理学科关键能力。研究先通过文献研究法,了解相关的理论基础与研究现状;再通过问卷调查法,分析初中学生、教师在物理复习所遇到的问题,以及思维导图应用于初中物理复习的难处。基于研究现状、针对这些问题以及初中物理学科特点和初中生心理特点,归纳总结出了贯穿于新授课、复习课、课下三个黄金复习阶段的基于思维导图的初中物理复习策略。在实践研究过程中,收集实验班和对照班实验前、中、后三次测验的物理成绩作对比分析,通过学生物理成绩的变化、问卷调查的反馈,了解该策略的实施效果,最终得出研究结论。实验表明:基于思维导图的错题管理提高了改错本的使用率,能帮助学生快速诊断出自己的知识盲点,提高复习效率。基于思维导图的学生自主复习策略,能较好地发挥学生主体作用,培养学生良好的思维习惯,帮助学生构建知识体系,培养学生物理学科关键能力。通过实验班、对照班前、中、后测成绩的分析,我们发现,基于思维导图的复习策略能帮助学生提高物理成绩。与“以习题引导复习”、“教师主讲”等常见的复习课教学策略相比,基于思维导图的复习课教学策略能节省课堂时间,帮助学生理清思维,培养学生的建构能力和发散思维能力,快速掌握重难点知识,提高复习课效率。
王依婷[5]（2021）在《H5页面在高二物理电磁学复习中的行动研究》文中提出随着社会科技的发展,教学不断与信息技术相融合,教学手段不断丰富,教学媒介不断发展,H5页面作为一种新媒体信息传播的形式,自2014年出现之后,其简洁、突出、富有吸引力的页面设计、互动效果、内容创意,备受用户喜爱,加上其极易传播的特性,成为各行各业进行传播的一种手段和工具,也为教育行业带来了新挑战与启发。高中物理学习过程中,很多学生存在觉得物理知识抽象、不理解、掌握得不扎实,复习效率低、效果差等问题,而这些也是教师面临与需要解决的一个重要问题。本文将H5页面与高二物理电磁学部分的复习相结合,围绕“H5页面是否能在高二物理电磁学复习中起到激发学生兴趣、巩固物理知识、提高复习效率的作用,H5页面应用于高二物理电磁学复习是否具有一定的可行性和有效性,以及应该如何更好地将H5页面应用于高二物理电磁学复习”而展开。针对高二物理电磁学部分《磁场》章节,设计了三个具体的H5复习页面,每个H5页面又可细分为知识点回顾、重难点突破、练习巩固、刷题自测等板块,互动反馈贯穿其中。随后对上海某中学某班级31位学生开展了三轮行动研究,行动研究前先对该班学生进行问卷调查,对教师进行访谈,对高二学生物理复习现状、信息技术与教学整合现状、教师对H5页面的了解与建议等等有了进一步的了解,每一轮行动研究都在上一轮的基础上反思总结,汲取该校物理老师的建议,及班级同学的反馈,不断进行改进,行动研究之后对学生进行访谈,了解他们的主观感受、在复习效率及复习效果方面的变化,并结合其他教师的建议,进行反思与总结。经过三轮行动研究中教师与学生的反馈,以及对前测成绩、后测成绩的分析处理,发现H5页面应用于高二物理电磁学复习中具有一定的可行性和有效性,对学生的物理学习兴趣、物理知识掌握程度、物理自主复习时的效率有一定的优化作用。具体包括:（1）创设物理情境,促进学生对物理知识的掌握。（2）知识脉络清晰,重难点有针对性,提高复习效率。（3）针对性练习巩固,提升学生物理知识应用能力。（4）建立多种反馈,加深师生交流,促进教学。
周玉琴[6]（2020）在《高三物理中等生在第一轮复习中的转化策略研究》文中研究说明高中物理中等生是指在物理学业水平测试中表现中等,但是又具备一定知识基础和较大提升空间的高中生。我国大多数的高中在高三会采用“三轮式”的复习策略,并在高三学年的上学期末基本完成第一轮复习。结合高中物理学科的实际教学进度,如果教育工作者能够抓住第一轮复习的契机,针对物理中等生的学情特点采取更有效的教学方案和学习策略指导,进行建档式的个性化培养,帮助其复习巩固自身知识结构并挖掘潜力,不仅可以有效地让中等生向优等生转化,也可以促进优等生的良性竞争并带动班级的学风建设。这对提升整个高中教学质量有极大的正面意义,将进一步落实新课标、新高考背景下物理课程立德树人的根本任务,也能体现我国新课程标准“教育要面向全体学生”的核心理念。本文以四年的教学工作经验为基础,结合新课标和新高考的改革背景,立足于《普通高中物理课程标准（2017年）》,在H高中的高三AB两个班各选择了 20名物理中等生作为研究对象,采取一对一面谈的形式,调查、分析并记录了每个物理中等生在各个章节的学习薄弱之处,调查了他们在知识储备、解题技能、复习方法、思维能力和心理特点等方面的实际情况,并结合他们的个人特点针对性设计了高三物理中等生在一轮复习中的转化策略。策略内容主要包括:①在每周设置的中等生答疑课上进行教材串讲,②针对物理中等生制定个性化的补充习题训练,③定期检查任务完成度培养他们的学习习惯,④密切关注物理中等生的心理动向并及时疏导,并于2019年9月至2020年1月的第一轮复习中进行了半年的教学实践。选取A班20名物理中等生作为对照组,B班的20名物理中等生作为实验组,以2019年9月份的物理联考的学业水平成绩作为前测,2020年2月物理联考的学业水平成绩作为后测,对比分析了实验组的物理核心素养的提升情况,从而证明这一系列的针对性转化策略对高三物理中等生是有效的。这些长期处于中等水平的学生们不仅在学业水平测试中提高了成绩,科学思维能力和解决实际问题的能力有了进步,对物理学科的兴趣也得到了增强,更重要的是在这一系列的中等生向优秀生转化的过程中,他们克难攻坚感受了挑战自我的快乐,也收获了迎战未来的勇气。在本文的最后,对为期半年的调查研究进行了总结与反思,希望能够为广大一线高三物理教师的高考备考工作提供参考经验。
蒋欣恬[7]（2020）在《人教版选修6课本实验在高三复习中的实践研究》文中指出本文从当前高三复习课教学现状进行研究反思。目前高三化学教学会用一学年的时间进行知识的梳理和复习,通常以一轮复习梳理基础知识,二轮复习专题突破重难点,三轮复习套卷提升做题能力的模式进行。内容以教师讲解和大量习题演练为主,方式单一,学生容易感到倦怠,导致复习效果不尽人意,不利于学生化学学科核心素养的培养。往往体现在学生做实验题、化工题无处下手,理科综合化学部分难得高分。实验是化学学科的基础,现用人教版化学教材的核心理念就是通过化学实验为主的课堂探究活动达到培养学生创新能力的目的。在高三复习课中引入实验可以带动学生复习热情、提升课堂效率、培养核心素养,最终落实到试题考察上,对学生是十分有帮助的。为了在课堂中加入合理的实验,对实验的可行性、安全性、探究性以及实验与教材的联系等都有一定的要求。教师与其去改进必修课本中的实验或引用试题中的实验,不如将人教版选修6《实验化学》中的实验加以设计带入课堂。《实验化学》一书按照物质性质及其转化的学科思维构建教材内容,从学生已有化学知识出发,联系生产生活实际,通过实验研究贯通高中化学学科知识体系,强化学生探究与解决问题的能力。因此,本研究尝试用人教版选修6《化学实验》中的实验作为部分高三复习课的载体,递进式问题为引领,多角度的评价机制为激励进行高三化学复习。本文从实验与复习课的相关着作中寻找理论支撑,遵从考纲要求,通过文献检索、调查问卷、访谈的方法,并向一线教师学习求教,设计了适用于复习课的实验课堂。根据《新课程标准》中提出的“用活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观”“笔纸测验要注重考核学生解决实际问题的能力”的评价策略。从实验设计、实验反思、习题演练三个方面出发,以“氯气的生成及其性质的微型实验”以及“氢氧化铝的制备”两个实验的教学设计对实验复习课教学模式进行说明,用课题探究的形式对复习实验课的实验内容进行深入剖析并在课后进行教学跟踪。以三个月为观察周期,4个班为样本,从月考成绩以及学生评价两个方面对实验复习课的可行性进行了对比研究。通过研究发现这种教学模式可以激发学生学习动力,使学生更好地参与课堂。设计与改进实验过程中多智元的运用可以帮助学生更好地构建知识体系,提高了学生的学科综合素养。研究发现,作为本次实验班的两个班平均分和优分率得到很大提升,学生在复习过程中对实验期待值较高,对实验过程中出现的与认知有冲突的现象有着高昂的探究热情。选修6《化学实验》中实验的整合运用、探究深化实验设计等在高三复习的过程中可以帮助学生对高中化学知识进行系统化的整理和认识,加深各模块之间的联系,逐步提高学生解决实际问题的能力,是高三复习过程中的有效策略。
田娟[8]（2020）在《高三函数复习的教学现状分析与策略研究 ——以天水市武山县某中学为例》文中研究指明在高三数学复习阶段,函数是贯穿各个内容的一条主线,对整个高中数学的学习有着重要的作用,对学生逻辑思考和解决问题的能力具有重要作用。本文通过文献研究法与调查研究法,以天水市武山县某高级中学高三年级的同学和9名教师为样本,通过数据整理与分析,得到教师和学生对高三函数复习课中存在的问题。教师层面上的问题,体现在对教辅的过度依赖、对学生的学习情况了解不充分、教学偏重题量而忽视“四识”、研究课标不透彻等几个方面。学生层面的问题,体现在学生没有认真的研究考纲、研究课本。受教过程中,非常依赖老师讲,不主动积极参与到课堂的教学的思考。解题思路没有得到优化。依据存在的问题,提出了优化方法和改进措施,在教师教学方法策略的改革创新方面提出六点建议:第一,复习要紧扣中国高考评价体系。第二,教学策略的制定严格遵循课标,落实课标的三基要求,突出考查的重点。第三,合理设计教学进程,对不同类型的课设计适合的教学模式,优化课堂教学的设计,提高教学的针对性和有效性。第四,通过对函数主题单元的设计,梳理知识之间的联系,强化学生知识的应用能力。第五,加强数学的思想与数学的方法渗透。第六,注重学生数学的思维能力,创新意识和应用意识的提高。
范洋[9]（2020）在《初中数学复习课的教学设计》文中提出初中三年是义务教育阶段的关键时期,数学是初中阶段所有课程里的主干课程之一,学生在初中数学的成绩好坏直接影响学生高中数学的成绩,也影响学生是否能进入一所好的高中。义务教育阶段的数学课程有基础性、普及性和发展性,数学复习课不仅能使学生掌握目前学习以及现实生活中所必备的数学知识和相关的技能,还可以充分发挥数学在培养人的思维和创新能力的作用,所以教师应该设计好一堂数学复习课,让学生在数学复习课中巩固知识,强化记忆,提高综合运用能力,为他们进入高中阶段的数学学习做好铺垫。在初中数学课型中,复习课起着不可替代的作用。目前,初中数学教师经常把复习课上成了习题课,有些年轻教师复习课教学设计里的教学环节进行设计时往往不符合自己班上学生的认知规律、学习情况、学习能力和心理特点等等,教师往往只重视自己的教,而忽视学生的学,教与学之间呈现脱节,学生在复习课上被动接受教师传授知识;因为复习课课堂气氛比较沉闷,所以学生的学习兴趣较低;题海战术也使学生感到非常疲惫,学生的学习压力较大,渐渐的丧失学习的兴趣。面对教师和学生在复习课堂上出现的诸多问题,如何提高教师在复习课上的教学质量与效率、如何提高学生在复习课上的参与度和学习兴趣、教师应该怎么样有效的引导学生复习以及如何精心设计复习课,达到预期的效果,这些都是初中教师应该考虑的问题。本文以岳阳市第九中学和岳阳市第六中学为调查对象,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法三种方法,然后分析出来了这二所学校存在着教师教学方式和教学手段单一,没有运用思维导图,很少创设情境,很少讲一题多解、一题多变的题目,忽视教学评价,学生易错共性问题很少强调,没有分层布置作业,不重视课本题目,缺乏对解题的总结和提炼,很少用“问题串”的方式提问等问题,笔者针对这些出现的问题提出了以学生为主体,把主动权交给学生、多媒体教学,提高复习效率、思维导图,构建整体框架、创设情景,活跃课堂氛围、一题多解,多种解法探究、一题多变,变式训练强化、合理评价,师生共同激励、共性问题,着重重点强调、分层作业,布置重在落实、课本题目,重视深挖讲解、题目归类,总结解题方法及规律、问题串联,启发学生思维这十二条初中数学复习课教学设计的策略,最后根据里面的八条策略设计了一份专题复习课教学设计和一份章节复习课教学设计案例,从而提高初中数学复习课课堂教学的实效性。
杨玉萍[10]（2020）在《学科核心素养视域下高三思想政治复习课研究》文中研究说明高三思想政治复习课是针对高中阶段所学习的知识进行归纳整理,使其系统化、条理化、科学化,并且通过巩固和深化学科基础知识,提高学生必备技能的一种政治课型。普通高中思想政治课程标准（2017年版）对于学科核心素养的界定,旨在提高学生技能的基础之上培养学生的学科能力,促使学生在政治学科的复习中秉持正确的学习态度,继而形成正确的价值观念。高三思想政治复习课可以分为三类,即基础复习课、专项复习课、综合复习课。随着复习的逐渐深入,学生会产生压力且复习效率低下,将学科核心素养融入到高三思想政治复习课之中,可以在细枝末节处熏陶学生,激发学生对于政治学习的热情,从而更好的进行复习。通过对当前高三思想政治复习课存在的问题进行调查分析,发现高三思想政治复习课存在基础知识复习不够深入、缺乏关键能力培养意识、学科教学方法传授不足等亟需解决的问题。这些问题造成高三学生思想政治课复习效率低下,同时,日益增长的心理压力也促使学生产生消极情绪。为了提高高三学生的思想政治课复习效率,引导学生进入正确的复习路径,针对以上复习课出现的问题展开了相应的对策研究,其中提出了学科核心素养理念下复习的原则,并形成了以下四条策略,包括:框架式归纳整合学科知识,提高政治认同素养;优化案例,逐步形成规则意识培养法治意识素养;强化辨析,运用马克思主义科学的世界观和方法论达成科学精神素养;知行合一,主动参与公共事务提升学生公共参与素养。最后,依据学科核心素养在复习课中的研究成果并从教学实践出发,结合课本编写了复习课教学设计,为学科核心素养在复习课中的渗透提供一定的参考。
二、浅谈课本例习题在复习中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈课本例习题在复习中的作用（论文提纲范文）
（1）核心素养导向下物理单元复习教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新时代对学生能力的要求 |
| 1.1.2 核心素养的提出 |
| 1.1.3 复习的价值 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 核心素养导向下物理教学研究现状 |
| 1.2.2 单元复习研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 单元 |
| 2.1.2 复习课 |
| 2.1.3 单元复习教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 核心素养框架 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 知识整合教学理论 |
| 2.2.4 信息加工理论 |
| 3 高中物理单元复习现状调查 |
| 3.1 高中物理单元复习教学现状的问卷调查与分析 |
| 3.1.1 调查目的、对象及方法 |
| 3.1.2 问卷的编制 |
| 3.1.3 问卷调查结果分析 |
| 3.2 教师访谈结果分析 |
| 3.2.1 访谈目的及对象 |
| 3.2.2 访谈提纲 |
| 3.2.3 影响单元复习教学效果的原因分析 |
| 4 核心素养导向下物理单元复习教学策略 |
| 4.1 核心素养导向下单元复习教学的原则 |
| 4.1.1 新颖性原则 |
| 4.1.2 层次性原则 |
| 4.1.3 整合性原则 |
| 4.1.4 灵活性原则 |
| 4.2 核心素养导向下高中物理单元复习教学策略 |
| 4.2.1 从知识的深度、广度及应用性角度出发,培养单元物理观念 |
| 4.2.2 在剖析物理过程的细节中,培养学生的科学思维 |
| 4.2.3 促进学生问题、证据、解释和交流意识的养成,培养学生科学探究能力 |
| 4.2.4 从物理学史及现代科技研究成果出发,培养学生的科学态度与责任 |
| 5 核心素养导向下物理单元复习教学案例 |
| 5.1 案例一:《圆周运动》单元复习教学设计 |
| 5.2 案例二《万有引力与宇宙航行》单元复习教学设计 |
| 6 总结 |
| 6.1 论文结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生问卷 |
| 附录二 教师访谈总结 |
| 致谢 |
（2）一题一课教学法在高一数学复习课的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 一题一课 |
| 1.2.2 教学法 |
| 1.2.3 数学复习课 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容与研究思路 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究计划 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 高中数学复习课的研究现状 |
| 2.2 一题一课的研究现状 |
| 2.2.1 关于一题一课概念的研究 |
| 2.2.2 关于一题一课教学实施的研究 |
| 2.2.3 关于一题一课教学效果的研究 |
| 2.2.4 关于一题一课教学建议的研究 |
| 2.3 文献综述小结 |
| 第3章 研究设计与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.3 研究的理论基础 |
| 3.3.1 最近发展区理论 |
| 3.3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3.3 迁移理论 |
| 3.3.4 变式教学理论 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷的设计 |
| 3.4.2 访谈提纲的设计 |
| 3.4.3 测试卷的选取 |
| 第4章 一题一课教学法在高一数学复习课教学中的调查分析 |
| 4.1 调查的目的 |
| 4.2 对教师访谈的结果分析 |
| 4.3 学生问卷调查的结果分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 一题一课教学法复习课的构建原则与实践研究 |
| 5.1 一题一课复习课中“一题”的选取 |
| 5.1.1 一题的选取要具有基础性 |
| 5.1.2 一题的选取可具有典型性 |
| 5.1.3 一题的选取可具有通解性 |
| 5.2 一题一课复习课中“一课”的形成 |
| 5.2.1 子题的选取要结合教学目标 |
| 5.2.2 子题的选取要以母题为中心 |
| 5.2.3 子题的选取要注重层次性 |
| 5.3 一题一课教学法在高一数学复习课中运用的案例 |
| 5.3.1 案例一:2.2 基本不等式 |
| 5.3.2 案例二:第四章指数函数与对数函数章末复习 |
| 5.3.3 案例三:第八章立体几何初步外接球问题通解性复习 |
| 5.4 高一数学“一题一课”复习课的教学实验 |
| 5.5 一题一课的教学效果分析 |
| 第6章 对教师实施一题一课的几点建议 |
| 6.1 研读教材内容,深入挖掘教材 |
| 6.2 提升教师专业素养,加强交流合作 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:学生调查问卷 |
| 附录 B:访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治复习课现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景与研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状综述 |
| 1.国外对于高中课程有效复习的研究 |
| 2.国内对于高中课程有效复习的研究 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)重点难点与创新点 |
| 1.研究重、难点 |
| 2.研究创新点 |
| 一、高中思想政治复习课科学建构的必要性及原则 |
| (一)思想政治复习课的必要性 |
| 1.是顺应高中思想政治课程改革的需要 |
| 2.是培育核心素养，塑造健全人格的基础保证 |
| 3.是中学生未来成长成才的关键理论支撑 |
| 4.是新时代青年奋斗路程的方向指引 |
| (二)思想政治复习课科学建构的原则 |
| 1.系统性原则 |
| 2.自主性原则 |
| 3.针对性原则 |
| 4.实效性原则 |
| 二、高中思想政治复习课现状及原因分析 |
| (一)调研情况说明 |
| 1.研究的学校概况 |
| 2.问卷调查的对象及样本选取情况 |
| 3.访谈对象 |
| (二)高中思想政治复习课现状及出现的问题 |
| 1.调查学校复习侧重点略有偏颇且僵化 |
| 2.课程安排依赖教师讲授且“重知识轻能力”观念严重 |
| 3.学习自觉性低致使机械记忆成为复习课的主要形式 |
| 4.师生科学学习策略运用水平有限无法推动共同进步 |
| (三)高中思想政治复习课问题原因剖析 |
| 1.教学理念认识不足,参差不齐的教学能力导致课程不受重视 |
| 2.学生任务工作量大且受囿于传统复习课堂 |
| 3.学生缺乏全面认识,自主学习能力培养不到位 |
| 4.师生共情能力及探究意识意识缺乏，合作型师生关系成为空谈 |
| 三、高中思想政治复习课科学构建策略 |
| (一)巧妙结合多种复习方式,力图打破僵化模式 |
| 1.思维导图形式，提升学生的发散思维能力 |
| 2.串题式法则，提升学生的论证思维能力 |
| 3.情景带入法,培养学生的创设思维能力 |
| (二)教师积极发挥主导作用，努力赋予复习课理论基础新内涵 |
| 1.建构主义理论引导教师梳理主干,完善知识体系 |
| 2.信息加工理论聚焦时政热点,优化答题技巧 |
| 3.遗忘曲线理论有效精准定位,针对性培优补差 |
| (三)强化学生复习课学习动机,建立主人翁意识 |
| 1.正确认识强化理论,自我调节动机水平 |
| 2.加强深度的学习参与,为高效复习课助力 |
| 3.充分利用反馈信息,完善复习课评价机制 |
| (四)建立良好师生关系,合作探究收获复习课学习成果 |
| 1.课前协作,回眸考点,规范学科认知 |
| 2.课堂互动,掌握时机,齐心解决难题 |
| 3.课后合作,热点聚焦,熟练事例运用 |
| 4.师生配合,总结反思,实现发展共赢 |
| 四、高中思想政治复习课教学实践——以必修二第一单元《公民的政治生活》复习课为例 |
| (一)教学背景 |
| (二)教学对象 |
| (三)教学目标 |
| (四)教学过程 |
| (五)教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）基于思维导图的初中物理复习策略及其实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 适应新课程改革的发展趋势 |
| 1.1.2 发展物理学科关键能力的需求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 实践研究法 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 思维导图 |
| 2.1.1 思维导图的概念 |
| 2.1.2 思维导图的绘制 |
| 2.1.3 思维导图和概念图的区别与优势 |
| 2.2 初中物理学科特点与初中生的心理特点分析 |
| 2.2.1 初中物理学科特点 |
| 2.2.2 初中学生的心理特点 |
| 2.3 复习 |
| 2.3.1 初中物理复习的目的 |
| 2.3.2 初中物理复习的分类 |
| 2.3.3 初中物理复习策略研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 深度学习理论 |
| 2.4.3 信息加工理论 |
| 3 初中物理复习现状调查与分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查问卷的结果及其分析 |
| 3.2.1 学生问卷 |
| 3.2.2 教师问卷 |
| 3.3 调查结论 |
| 4 基于思维导图的初中物理复习策略及其实践案例 |
| 4.1 基于思维导图的初中物理学生自主复习策略 |
| 4.1.1 循序渐进地引导,培养学生思维习惯 |
| 4.1.2 及时反馈与有效评价,调节引导学习方向 |
| 4.1.3 借助思维导图管理错题,提高自主复习效率 |
| 4.2 基于思维导图的教师物理复习课教学策略 |
| 4.2.1 物理复习课前:明确任务,梳理基础 |
| 4.2.2 物理复习课中:注重思维,逻辑教学 |
| 4.2.3 物理复习课后:积极评价,及时反馈 |
| 4.3 基于思维导图的复习课实践案例 |
| 4.3.1 线下习题专题复习课案例 |
| 4.3.2 线下章节复习课案例 |
| 4.3.3 线上章节复习课案例 |
| 4.4 实践结果 |
| 4.4.1 调查与分析 |
| 4.4.2 实验班、对照班前、中、后测结果对比与分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究的展望 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 参考文献 |
（5）H5页面在高二物理电磁学复习中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学与信息技术的结合 |
| 1.1.2 H5 页面的兴起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础及相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 认知主义学习理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 高中学生物理学习心理特点 |
| 2.2 相关概念——H5 页面 |
| 2.2.1 H5 页面简介 |
| 2.2.2 H5 页面的优势 |
| 2.2.3 H5 页面的制作方法 |
| 第3章 高二物理复习的现状调查 |
| 3.1 学生问卷法调查结果与分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果与分析 |
| 3.2 教师访谈法调查结果与分析 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈结果与分析 |
| 3.3 对H5 页面设计的启示 |
| 第4章 H5 页面设计 |
| 4.1 H5 页面的模块设计 |
| 4.2 H5 页面的具体设计 |
| 4.2.1 H5 页面中的知识点回顾 |
| 4.2.2 H5 页面中的重难点突破 |
| 4.2.3 H5 页面中的练习巩固 |
| 4.2.4 H5 页面中的刷题自测 |
| 4.2.5 H5 页面中的互动反馈 |
| 4.2.6 H5 页面中的其他模块 |
| 4.2.7 H5 页面的其他设计与应用 |
| 4.3 H5 页面的应用原则与功能定位 |
| 4.3.1 应用原则 |
| 4.3.2 功能定位 |
| 第5章 行动研究过程展现 |
| 5.1 研究方案设计 |
| 5.1.1 行动研究模式 |
| 5.1.2 行动研究过程 |
| 5.1.3 行动研究对象 |
| 5.2 第一轮H5 页面的行动研究 |
| 5.2.1 研究设计 |
| 5.2.2 H5 页面设计 |
| 5.2.3 简单教学片段 |
| 5.2.4 教学反馈与发现 |
| 5.2.5 第一轮行动研究小结与反思 |
| 5.3 第二轮H5 页面的行动研究 |
| 5.3.1 研究设计 |
| 5.3.2 H5 页面设计 |
| 5.3.3 反馈与发现 |
| 5.3.4 第二轮行动研究小结与反思 |
| 5.4 第三轮H5 页面的行动研究 |
| 5.4.1 研究设计 |
| 5.4.2 H5 页面设计 |
| 5.4.3 反馈与发现 |
| 5.4.4 第三轮行动研究小结与反思 |
| 5.5 行动研究结果与分析 |
| 5.5.1 研究结果 |
| 5.5.2 反思与改进 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与建议 |
| 6.3 研究前景与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈法调查内容 |
| 附录B 受访教师部分回答记录 |
| 附录C 学生问卷法调查内容(行动研究前) |
| 附录D 学生访谈法调查内容(行动研究后) |
| 附录E H5 页面设计案例 |
| 致谢 |
（6）高三物理中等生在第一轮复习中的转化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究路径与方法 |
| 1.4.1 研究路径 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 研究的理论综述 |
| 2.1 中等生的概念界定 |
| 2.2 教学理论 |
| 2.2.1 因材施教 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.3 学习理论 |
| 2.3.1 最近发展区理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 3 准高三物理中等生的学习现状调查研究和分析 |
| 3.1 调研前的准备工作 |
| 3.2 研究对象的选择 |
| 3.3 访谈调查的实施与记录 |
| 3.4 部分案例实录 |
| 3.5 调查结果总结与分析 |
| 3.5.1 物理中等生的知识储备 |
| 3.5.2 物理中等生的解题技能 |
| 3.5.3 物理中等生的思维能力 |
| 3.5.4 物理中等生的学习执行力 |
| 3.5.5 物理中等生的心理特点 |
| 4 针对高三物理中等生的第一轮复习教学策略 |
| 4.1 高三物理复习备考的教学现状 |
| 4.2 物理第一轮总复习的基本策略 |
| 4.2.1 按教材章节顺序复习 |
| 4.2.2 构建章节知识网络图 |
| 4.2.3 在习题中锻炼学生的科学思维能力 |
| 4.2.4 指导学生做错题记录 |
| 4.3 针对物理中等生在第一轮复习中的教学策略 |
| 4.3.1 串讲教材帮助构建知识网络图 |
| 4.3.2 个性化的补充习题训练 |
| 4.3.3 定期检查任务完成度避免懈怠 |
| 4.3.4 关注心理动向及时疏导 |
| 5 以H高中的物理中等生为样本的教学实践研究 |
| 5.1 前期准备 |
| 5.1.1 教师准备工作 |
| 5.1.2 实践中的注意事项 |
| 5.2 实践过程 |
| 5.2.1 教学安排 |
| 5.2.2 教学案例:万有引力与航天——高三复习串讲教材 |
| 5.2.3 定期学法指导 |
| 5.3 实践效果检验 |
| 5.3.1 实验组的前测与后测的物理学业成绩对比分析 |
| 5.3.2 前测与后测的能力水平对比分析 |
| 5.3.3 实验组中等生转化成果与教学策略的相关性 |
| 5.4 实践研究结论 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1:2019?2020学年度武汉市部分学校新高三起点质置检测物理考试成绩（仅含中等生） |
| 附录2:2020年湖北省第五届高考测评活动高三元月调考理科综合物理部分考试成绩（仅含中等生） |
| 附录3:湖北省H中学高三物理第一轮总复习的实施效果问卷调查 |
| 附录4:实验组内的优秀作业展评 |
| 致谢 |
（7）人教版选修6课本实验在高三复习中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路及技术路线 |
| 1.6 研究意义 |
| 第2章 相关理论基础 |
| 2.1 人教版选修6《实验化学》可用于复习课的理论基础 |
| 2.2 多元智能理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 第3章 现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷设计思路与实施 |
| 3.4 问卷统计结果与分析 |
| 第4章 教学实践 |
| 4.1 实验复习课模式概述 |
| 4.2 教学案例 |
| 4.3 多元化实验评价 |
| 第5章 教学效果和结论 |
| 5.1 成绩对比分析 |
| 5.2 学生评价 |
| 5.3 结论 |
| 5.4 注意事项 |
| 5.5 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 学案 |
| 附录3 “海带中提取碘”学生成果展示 |
| 附录4 研究成果展示 |
| 致谢 |
| 参与课题 |
（8）高三函数复习的教学现状分析与策略研究 ——以天水市武山县某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 高三函数复习 |
| 1.3.2 教学有效性 |
| 1.4 研究问题 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 有效教学的相关研究 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 有效教学的相关研究 |
| 2.2.2 高三函数复习策略的相关研究 |
| 2.3 国内外相关文献述评 |
| 3.研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 调查研究法 |
| 3.2.3 测试问卷法 |
| 4.高三函数复习的现状调查与分析 |
| 4.1 测试对象 |
| 4.2 文科理科维度测试结果与分析 |
| 4.2.1 理科学生测试结果分析 |
| 4.2.2 文科学生测试结果分析 |
| 4.2.3 文理科学生测试结果对比分析 |
| 4.3 教师和学生维度问卷调查结果与分析 |
| 4.3.1 教师问卷调查结果分析 |
| 4.3.2 学生问卷调查结果分析 |
| 4.3.3 教师与学生问卷调查结果总结 |
| 5.影响高三函数复习的教学有效性的因素分析 |
| 5.1 教师对学生的学习情况了解不够充分 |
| 5.2 传统教学方式难以改变 |
| 5.3 教材与教辅的关系处理不够科学 |
| 5.4 学生对相关函数知识的复习不理想 |
| 6.提高高三函数复习有效性的策略 |
| 6.1 复习要紧扣中国高考评价体系 |
| 6.2 教学策略制定严格遵循课标,落实课标的三基要求 |
| 6.3 加强对教学进程的合理设计,对不同类型的课设计适合的教学模式 |
| 6.4 通过函数主题单元强化学生对知识点的掌握 |
| 6.5 加强数学思想与数学方法的渗透 |
| 6.6 注重学生数学思维能力,应用意识和创新意识的的提高 |
| 7.结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）初中数学复习课的教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中数学复习课教学设计理论依据 |
| 2.1 复习课的界定 |
| 2.1.1 复习课的定义与作用 |
| 2.1.2 复习课的教学现状 |
| 2.1.3 复习课的基本理论 |
| 2.1.4 复习课的教学目标与应该注意的问题 |
| 2.1.5 复习课应遵循的原则 |
| 2.2 复习课的教学设计 |
| 2.2.1 教学设计的概念 |
| 2.2.2 教学设计要考虑的因素 |
| 2.2.3 初中数学复习课与教学设计的联系 |
| 第3章 初中数学复习课教学设计现状调查及分析 |
| 3.1 关于学生的问卷调查 |
| 3.1.1 调査目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷的设计 |
| 3.1.4 调查问卷的结果和分析 |
| 3.2 关于教师的问卷调查 |
| 3.2.1 调査目的 |
| 3.2.2 调査对象 |
| 3.2.3 调查问卷的设计 |
| 3.2.4 调查问卷的结果和分析 |
| 3.3 问卷调査的结果和分析 |
| 第4章 初中数学复习课教学设计的策略 |
| 4.1 以学生为主体,把主动权交给学生 |
| 4.2 多媒体教学,提高复习效率 |
| 4.3 思维导图,构建整体框架 |
| 4.4 创设情景,活跃课堂氛围 |
| 4.5 一题多解,多种解法探究 |
| 4.6 一题多变,变式训练强化 |
| 4.7 合理评价,师生共同激励 |
| 4.8 共性问题,着重重点强调 |
| 4.9 分层作业,布置重在落实 |
| 4.10 课本题目,重视深挖讲解 |
| 4.11 题目归类,总结解题方法及规律 |
| 4.12 问题串联,启发学生思维 |
| 第5章 初中数学复习课教学设计及教学设计案例 |
| 5.1 初中数学复习课的分类 |
| 5.2 初中数学专题复习课教学设计 |
| 5.3 初中数学章节复习课教学设计案例 |
| 结论与展望 |
| 结论 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 初中数学复习课学情调查问卷(学生) |
| 附录 2 初中数学复习课教学设计调查问卷(教师) |
| 附录 3 《一元二次方程》章节复习教学设计案例 |
| 致谢 |
（10）学科核心素养视域下高三思想政治复习课研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新点及不足之处 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究不足之处 |
| 第一章 学科核心素养视域下高三思想政治复习课基本理论概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)核心素养 |
| (二)学科核心素养 |
| (三)思想政治学科核心素养 |
| 二、高三思想政治复习课特征 |
| (一)注重时效性 |
| (二)注重对知识的归纳整理 |
| (三)注重对知识的迁移训练 |
| 三、高三思想政治复习课分类 |
| (一)基础复习课 |
| (二)专项复习课 |
| (三)综合复习课 |
| 四、学科核心素养视域下高三思想政治复习课运用的理论依据 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)新课程改革理念 |
| (三)人本主义学习理论 |
| 第二章 高三思想政治复习课教学情况调查及原因分析 |
| 一、学生问卷调查情况及分析 |
| (一)调查基本信息 |
| (二)调查结果分析 |
| (三)调查结果总结 |
| 二、高三思想政治复习课教学问题分析 |
| (一)囫囵吞枣:基础知识复习不够深入 |
| (二)避重就轻:缺乏关键能力培养意识 |
| (三)浅尝辄止:学科教学方法传授不足 |
| 三、高三思想政治复习课教学问题原因分析 |
| (一)学生复习缺乏自主性 |
| (二)应试教育的影响根深蒂固 |
| (三)教师缺乏学科核心素养教学意识 |
| 第三章 学科核心素养视域下高三思想政治复习课教学策略 |
| 一、学科核心素养理念下复习的原则 |
| (一)自主性原则 |
| (二)针对性原则 |
| (三)系统性原则 |
| 二、学科核心素养视域下高三思想政治复习课具体策略 |
| (一)框架式归纳整合学科知识,提高政治认同素养 |
| (二)优化案例,逐步形成规则意识培养法治意识素养 |
| (三)强化辨析,运用马克思主义科学的世界观和方法论达成科学精神素养 |
| (四)知行合一,主动参与公共事务提升学生公共参与素养 |
| 第四章 学科核心素养视域下高三思想政治复习课教学的课例及分析 |
| 一、《国家财政》复习课教学设计 |
| 二、《国家财政》复习课实施要点 |
| 三、《国家财政》复习课教学效果评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 学科核心素养视域下高三思想政治复习课研究现状调查问卷(学生) |
| 附录二 学科核心素养视域下高三思想政治复习课研究现状调查问卷(教师) |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
四、浅谈课本例习题在复习中的作用（论文参考文献）
- [1]核心素养导向下物理单元复习教学的研究[D]. 李悦颖. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]一题一课教学法在高一数学复习课的运用研究[D]. 李永梅. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高中思想政治复习课现状与策略研究[D]. 闫润涵. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]基于思维导图的初中物理复习策略及其实践[D]. 李茗雪. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]H5页面在高二物理电磁学复习中的行动研究[D]. 王依婷. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]高三物理中等生在第一轮复习中的转化策略研究[D]. 周玉琴. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]人教版选修6课本实验在高三复习中的实践研究[D]. 蒋欣恬. 西南大学, 2020(05)
- [8]高三函数复习的教学现状分析与策略研究 ——以天水市武山县某中学为例[D]. 田娟. 天水师范学院, 2020(12)
- [9]初中数学复习课的教学设计[D]. 范洋. 湖南理工学院, 2020(02)
- [10]学科核心素养视域下高三思想政治复习课研究[D]. 杨玉萍. 淮北师范大学, 2020(12)