小学低年级口语交际课协同教学探索，本文主要内容关键词为：口语交际论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《小学语文教学大纲》修订版反映了我国小学语文教学改革的方向。它对小学语文教学进行一系列重要调整，其中把“说话”改为“口语交际”，就成为小学语文教学改革中的一个新课题。现结合沙面小学所探索的协同教育实验，谈谈笔者对低年级口语交际课协同教学的体会。
口语交际课协同教学作为协同教育在语文教学中的体现，本身就是一个由教师、学生、目标、媒体、方法等要素组成的复杂系统。它根据协同论有关系统内要素之间内在联系的原理，让有关要素在口语交际课教学整体结构之中各自发挥作用并相互协同，从而产生协同效应，促进学生整体素质尤其是口语交际能力的提高。其中，目标要素协同、人际关系协同、操作方法协同是口语交际协同教学的主要方面。
一、目标要素协同
口语交际课协同教学的主要目标是培养学生口语交际能力，其目标要素主要包括：①听了一段话或一件简单事情，会复述；会用普通话说一段意思完整、连贯的话。②听别人讲话认真、专心；愿意与别人进行口语交际：与人谈话时有礼貌、有表情，态度大方。③能根据不同场合、范围，运用比较恰当的口语与人交流思想感情。
这三个方面目标要素之间具有协同性、同步性、互补性，它们相互配合，相互支持，产生协同效应。这三方面的目标要求在口语交际课教学中的具体体现，就是：通过学习、训练，为学生听、说打好基础，激发学生认知动机和口语交际的欲望，使他们乐于与人交际；并通过模仿、练习，使学生掌握口语交际的技能技巧，形成一定的行为习惯。
据此，教师必须全面把握教学目标，从横向看，不仅要训练学生的口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意愿，使之养成良好的态度与习惯，而不可偏废任何一个方面；从纵向看，各年龄段学生口语交际能力的发展是一个螺旋上升的过程，对学生的口语交际能力的培养，既要符合学生年龄特点和心理发展规律，又要符合现代社会对人才口语交际能力的要求。综合而言，低年级口语交际课协同教学必须做到从简单到复杂，引导学生从模仿到独立，从学习到运用，注意各项目标要素横向联系、纵向衔接，使它们协同作用于学生，以促进学生口语交际态度、能力的和谐发展。
二、人际关系协同
在口语交际课教学中，教师与学生、学生与学生、个体与群体之间构成了多层次、多类型的人际关系网络，处于这个网络中的师生，其言行举止，都会对他人产生直接影响。课堂上人际之间双向或多向的协同关系，主要表现为民主平等、互动互促、互评互励三方面。
民主平等。课堂上民主平等的人际关系，主要针对传统教学中不平等师生关系而言。这就需要教师以一个尊重学生独立人格的人际关系主导者来对待学生，承认学生的个体价值，不断地调整自己的态度和策略，鼓励学生自主表达，使学生敢于和乐于运用口头语言与老师、同伴进行交流。如在一年级《找春天》这节课中，当同学们纷纷讲述春天见闻时，一位孩子突然说：“我想睡觉。”这时许多同学都发出了笑声。授课的那位教师的脸上也露出一丝不易察觉的愕然，但她并没有批评这位孩子，而是理解地说：“春天是令人眨困的季节。大家还记得一首古诗吗？”机灵的孩子们马上吟诵：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟……”那位“想睡觉”的孩子也兴奋起来，又与大家一起，活跃在“找春天”的口语交际之中。这启迪我们，对于学生中出现的“意外”言行，教师只要采取民主作风去对待，因势利导，就能够成功地维系了师生之间和谐的人际关系，激发学生参与口语交际协同活动中去。
互动互促。这里所谓互动互促，指的是口语交际课中师生、生生之间在口语交际中协同参与、彼此作用、相互促进，旨在使教师、学生都获得协调发展。如在一年级《爱吃的水果》一课教学中，教师以学习者的身份与学生共同参与口语交流活动。他们分别扮演水果超市里的售货员或顾客，“售货员”热情有礼，不厌其烦地向“顾客”详细介绍水果的样子、颜色和味道。出自协同学习的亲切感，学生对教师的示范听得更认真，师生、同伴之间的交流也有了更出色的表现。
互评互励。口语交际课协同教学重视师生互评互励，将教师对学生的单向评价转变为师生协同参与的多元化评价。其根本的目的是促进学生口语交际能力的自主发展，并让学生获得鼓励，看到存在问题与毛病，从而主动解决问题与克服缺点。根据低年级儿童的学习特点，教师不必对学生在口语交际中的表现作丝毫无误的评价，而应鼓励学生自我调节，允许学生创造性地进行口语交际，使课堂上有更多的“我来补充”“我有不同意见”等异议。二年级同学上《不要捕捉蜻蜓》这一课时，有的小组在口语交际初始过于强化“两个小男孩捉蜻蜓”的言行，但经过各小组评议，互相启发，同学们抓住大姐姐有关“不要捕捉蜻蜒”的劝告这一重点内容开展口语交际，从而突出了保护益虫的主题。
三、操作方法协同
口语交际是在一定情境中的，口语交际课协同教学必须创设有利于各要素协同发展的教学情境，开拓有利于同伴交际尤其是小组交际的空间。
1.创设协同的口语交际情境
口语交际课协同教学强调从课本延伸开去，将课本、课堂、现实生活的丰富情境融于一炉，构成一个课本与课堂现场、课内与课外交织在一起的口语交际情境。
融入课本情境。课本是学生口语交际训练的范本，低年级课本基于学生的口语交际内容与要求，编了些简短的文字和生动的图画。低年级口语交际课协同教学要加强课本情境对学生的感染，诱发学生入境之情，促进人境交流，从而使人（师生）、课本、媒体等要素协同运作，推动口语交际课协同教学的发展。如教学一年级《找春天》一课，教师引导学生联系生活经验观察课本插图；接着让孩子们三人一组来到课室四周的计算机前，再次浏览课本画面所反映的燕子南飞、青蛙出洞、柳树发芽、小草长绿等具体景物。同学们受到情境的感染，情不自禁地以自己的语言介绍春天的景物，相互交流观赏景物的体会。
模拟课本情境。课本具有示范作用，然而不能只让学生停留于课本入境融情，而要引导学生通过模拟情境，把课本上的情境转换为课堂上的现场情境，让学生身临其境，全身心地进行口语交际。低年级口语交际课协同教学要注意“模拟情境、进入角色、人境交融”等环节的协同实施。例如教学二年级《尊师爱生》一课，学生在初步理解课本情境的基础上，进行模拟表演，把书本的文字及画面转化为人物的口语、表情、体态。表演伊始，同学们未能根据大雨滂沱这种场合去表现人物尊师爱生的言行，表达不出“急切地说”“高声地喊”等语气。但在教师启发下，同学们逐步进入角色，模拟的“老师”能以关切的语气说：“小同学，快披上雨衣吧，小心着凉！”“高年级男同学”举着雨伞高声喊：“老师，等一等，我们一起走。”孩子们的对白、行为，反映了在特定情境中人际间个性化的口语表达及情感交流，从而实现了“人境交融”。
联系生活情境。将课堂延伸到课外、校外，实现课内与课外、课本知识与社会实践协同互动，是口语交际课协同教学不可缺少的重要组成部分。如一年级学生为了上好《我说你猜》一课，在课外积极搜集谜语，使课堂上的猜谜语活动中口语交际内容更加丰富多彩。又如学习《找春天》一课，师生一起到公园、大自然观察春色，以为课堂口语交际增添生活体验；再如同学们在日常生活与人交往中，自觉地运用《有礼貌》《懂礼貌的孩子》等课所学到的知识、技能，做到态度大方，会运用礼貌语言。
2.开拓协同的小组交际空间
口语交际是人与人之间的互动行为，只有开拓各种协同的口语交际空间，才能提高学生的口语交际能力。课室上以小组为单位，让小组内个体之间进行交际，让学生变换组合小组进行交际，让各小组之间进行交际，使每个学生都能充分参与口语交际实践中去，尤其能满足学生之间交际的需要。
让小组内个体之间进行交际。真正意义上的小组口语交际活动，使学生之间发生组织联系，具有良好的心理相容氛围，有利于学生无拘无束地畅所欲言。口语交际中的“弱势”学生，如果在全班同学众目睽睽之下，往往不敢参与口语交际；而在小范围的小组交际空间里，这些儿童得到小组同伴的帮助和鼓励，也有了属于自己的口语交际时间与空间。课堂上，教师应根据口语交际内容的需要，让孩子们在小组里进行对话、分角色表演或练习独白。小组成员之间的交流对学生个体产生了启迪，每个成员的言行又为小组群体的口语交际作出贡献。
让学生变换组合小组进行交际。课堂上小组的变换组合，是指小组成员可以灵活变换，可组成桌椅摆成半圆形、圆形、马蹄形等空间位置不同的各种小组。经变换组合的小组，功能不尽相同，主要有以下四种：一是自由结伴小组，即让学生自由邀请小伙伴组成小组。学生完全自愿地走到一起，有利于提高小组内人际之间的亲密程度，增大口语交际活动中相互吸引、彼此协同的强度；二是志同道合小组，即由具有共同兴趣、爱好的学生走到一起组成小组。如《爱吃的水果》一课中，同学们根据自己对水果的爱好而分别组成苹果组、香蕉组等，这有利于根据共同的对象进行口语交际；三是取长补短小组，即由智力、能力有差异的学生组成小组，这有利于学生之间互相学习、取长补短；四是角色表演小组，即根据小品人物的需要，并考虑学生性别、特长而组成小组，这有利于学生在没有剧本的情况下即兴创作，创造性地进行人物间的口语交际。
让各小组之间进行交际。在小组成员间进行口语交际的基础上，小组与小组之间的交际进一步扩展协作互助的空间。这种交际可由各小组派出代表向全班汇报本组的情况，也可由全组同学向其他小组再现口语交际的过程。小组之间的交流，扩大了各组成果的影响，并转化为全班共同的成果。如教学《我会画》这一课，教师要求同学们说一说用“△○□”还可以画出什么东西。课堂上采用小组之间“挑战”的方式，看哪个小组画得多、说得好、听得认真。这时，同学们热情很高，当有的小组说出“用什么图形可以画什么东西”时，另一些小组就发言作补充，如说出图形和有关物体的关联：“我在○里面写上数目字，添上长短针，就可以画一个时钟。”这无疑对提高学生口语交际能力起了推动作用。
低年级口语交际课协同教学中的目标要素、人际关系、操作方法，都是各自发挥作用而又相互协同的。实践表明，只有处理好这些要素的协同关系，才能有效地促进了口语交际课教学质量的提高，为培养学生口语交际意识、能力、习惯提供广袤的沃土。