夏美华
徐州市铜山区房村中学
目前调查发现：合作学习是最受欢迎的授课方式。教师设定具体目标，提供资源，小组协作共同完成任务，多让学生动手、动脑、动嘴，多参与课堂。同时，大多数学生直言不讳地反映：教学效果最差的课堂是老师满堂灌，只顾自己讲，不管学生听还是不听、是否能听懂。
由此可见，改变传统的教学方法，鼓励学生积极参与教学活动，探索多种形式的合作学习模式，有着非常积极的意义。就中学英语教学而言，如何开展合作学习呢？
合作学习这一理论要求教师在教学中充当好导演的角色，以促进教学的顺利进行。因而在讲授过程中力求简要清晰，以便给小组活动留有足够的空间。教师还应该是课堂的管理者兼顾问。明确小组内或组间的任务分工，进行组间调控，营造气氛；对小组出现的困难给予及时的启发和指导。最后，教师在必要的时候加入到某一小组中，参与讨论，引导学生进行成果展示。由此，引导学生逐步进入到最佳的学习状态，达到中学英语“准交际”的目标。
教育家第斯多惠认为：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立掌握它们。”形式多样的合作学习激发了学生的学习热情，在活跃的课堂气氛中，使学生的心智得到了启迪，因此，不失为一种提高初中英语教学效果的有效办法。
【案例】
课前，老师按5人一小组把学生分成6组，每组选一位组长，并按小组前后对坐。为了竞争需要，黑板上贴上六个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一个小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好、问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。
课中，Step1. Warming-up
老师先播放了些自己在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引了学生的注意力。又问：从这些照片能推断出老师喜欢什么？学生很容易地回答出了问题。老师又紧接着问：What do you think is important for traveling? 有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生的热情马上攀升，争先恐后地举手回答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：Packing is quite important for traveling.
Step2. Language input.
老师抛出了话题：Different trips need different packing. What do you need to pack for the following trips?(A beach vacation and sightseeing in a city. )
给学生三分钟时间，小组讨论。并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下。时间到后，各组都停下。学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：How many words do you have?
该组汇报完毕后，老师把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了。叫下一组时，先说：Which group has more words? 并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，老师并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。
Step 3. Listening task.
处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜： What are the family going to do? What have they done for their trip? 完成听力。
听力完成后，老师又提了问题：What else do we need to do before leaving home ? 再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。如：lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights等。同样，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自己组的棋子能前进得更远，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时我注意到老师比较照顾棋子相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们。
Step 4. Pairwork.
利用刚才学生已列出的短语，老师把本课的语法——现在完成时操练起来，老师问：If you are leaving home, have you done the following things? Do Pairwork with the above phrases.先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组组长汇报：... has already ..., but he hasn’t ...
在课的最后，老师还设计了一个Teaching evaluation。让学生对自己在这节课上的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。
中学英语教学合作学习中重要的一点就是师生换位，让学生参与教的过程。师生换位法，即让学生充当小老师，把教师从传统的“讲台”上请下来，成为学生学习的促进者、指导者、支持者和学习顾问，有效地强化了学生的成功体验。通过学生上讲台复述知识内容，归纳重难点，最大程度地满足了学生渴求表现、充分展示自己的愿望，调动了学生的主体参与意识，体现了教学民主，使课堂气氛更加活跃。例如，在教suggest这个单词时，先让学生讲解归纳它的用法，最后老师补充。
教师在课堂教学中，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。小组活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。
论文作者:夏美华
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿
论文发表时间:2015/11/16
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