既教书又育人是新时期教育的主旋律，每一位合格的人民教师都肩负着这样的双重职责。而学科教学中的德育教育不能是凭空的、简单的说教，也绝不能与教材内容无关，所谓“知之深而爱之切”，深厚的感情必须建立在深刻认识的基础之上。如何才能将德育教育渗透到地理学科教学当中，收到“润物细无声”的效果呢？前期的课题实施过程让我有以下几点体会。
一、要善于发现学科知识中的德育成份
根据《烟台市高中地理德育教育实施方案》的指导意见，高中阶段的德育范畴确定为审美情趣、可持续发展、全球意识、爱国主义和文化多元。地理学科包含自然地理与人文地理两个部分，有包罗万象的教学内容，课堂教学中应根据不同章节的知识特点，将与之密切相关的德育教育内容渗透其中。总体而言，自然地理教学突出对学生审美情趣和全球意识的培养，而可持续发展、爱国主义和文化多元等德育内容重点体现在人文地理教学中。如在岩石圈一节的教学中，可以通过展示大量典型地貌，把课本上抽象的知识形象化、具体化，既有利于更好地掌握所学知识，又让学生在惊叹于自然之美的过程中，培养了审美情趣。
二、德育教育需要教师具有相关的理论知识储备
传统的课堂教学只注重学科知识的传授，教师具备足够的专业知识即可。但高中生德育教育涉及到教育学、心理学和社会学的方方面面，如何将德育教育内容完美渗透到学科教学当中也具有一定的艺术性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并且，德育教育的核心并不是让学生仅仅在思想上具备德育意识，而是在日常生活的方方面面都能体现出德育观念。这就需要教师通过阅读相关书籍，借鉴前期研究人员的经验体会，并通过课堂实践不断丰富完善自身的理论知识体系。
三、学科教学中的德育教育是“渗透”而非简单的“附加”
必须强调的是，地理课不是思想教育课，主要任务是探究学习地理专业知识。如果在课堂上大谈爱国主义教育，难免有牵强附会的感觉。所以德育只能以“渗透”的方式潜移默化的进行。如在“缓解城市交通拥堵的措施”这一部分，让学生根据自己的切身体会来谈一谈，其中的一些措施，比如“遵守交通秩序”等，本身就属于社会公德的范畴，教师也不必刻意花时间去点明。同样，在大气环流的教学中，我选取了北欧酸雨的案例导入新课，课堂中始终贯穿这一主线，让学生在掌握了气压带和风带的同时也懂得了“环境保护，人人有责”的道理。
四、要分析掌握学情，德育教育要适应当前学段学生的身心特点
德育的开展只有触动学生的内心，才能收到理想的效果。所以德育内容的安排也必须是有选择的。比如，小学阶段德育重点是形成良好的道德意识和行为习惯，而高中阶段则要注重学生的理想信念、人生观与价值观的养成。我任教的班级中有三个是普通班，学生的学习积极性普遍很低，通过与一些学生的谈心，发现他们基本上没有人生的目标，不知道为什么要学习，得过且过。在以后的课堂教学中，我就有意地根据教学内容引入一些话题，如讲完地球上存在生命的原因后，我会引导学生感叹生命出现的不易，既要珍爱生命，也要努力奋斗、不虚度光阴，让自己的人生更精彩。
五、德育教育的方式可以多种多样
课堂上中应当选择容易被学生接受的德育教育方式，可以充分利用多媒体教学手段的优势，通过设置合适的情境，图文并茂、声色俱全，震憾学生的心灵；也可以是师生进行互动交流，由教师有计划地引导向德育教育的方向；也可以由教师简明扼要地直接进行渗透；也可以充分发挥学生的主体作用，通过学生讨论、辩论的方式，自然而然地完成德育渗透等等。
论文作者:刘志强
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第356期
论文发表时间:2019/2/28
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