关键词：高中物理；物理教学；教学有效性；教学策略
在现阶段的高中物理教学中，部分教师将教学的重点集中在提升学生的解题能力方面，忽视培养学生物理学习思维、物理学习兴趣以及物理学习观念，从而导致学生的物理学习积极性被严重消磨，而提物理教学有效性便成为空谈。为此，教师应转变原有的教学观念，从学生的角度着力，从学生的生活切入，从学生的实际学习水平突破，从而构建出属于学生独有的高中物理教学模式，让学生真正享受物理学习的乐趣，提升整体的高中物理教学质量。
一、运用自主探究法，提升学生概念理解力
在提升学生概念理解力的过程中，高中物理教师可以运用自主探究法，给与学生充足的物理探究空间，让学生充分运用已掌握的物理知识，进行分析和判断，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让学生的自主探究更具有方向性，提升学生物理学习的科学性，从而获得良好物理概念教学效果。
例如，在讲授“超重与失重”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，讲授此部分内容，让学生通过乘坐电梯的方式，感受超重和失重的两种状态，提升学生的概念理解力。具体教师从以下几点，讲授物理知识。第一点，创设问题。教师创设如下问题，让学生进行思考：你如何运用自己语言描述超重和失重两种状态，可以根据课本上的内容，画出两种状态下的物体受力示意图，并通过乘电梯的方式进行体验。教师会在上课后，邀请大家分享探究成果。第二点，实施引导。教师时时关注学生的自主探究动态，并适时地对学生的思维进行引导，从而增强学生实验探究的方向性和科学性，获得良好的物理教学效果。”第三点，展示成果。在再次上课后，教师对学生进行提问。小陈积极地举手说：“我理解的失重状态是指，物体的重力大于给与物体本身的支持力。在乘坐电梯下降的过程中，我会感受到脚底有一种蹬空的感觉，我认为这就是失重；超重状态是指物体承受的支持力远远大于物体的重力。在乘坐电梯的过程中，我感受到电梯给身体一种向上顶的感觉。我认为这是超重。”
二、使用合作教学法，增强课堂教学高效性
教师认为合作教学法的优势有二，其一为营造良好的物理教学氛围，让学生在轻松、快乐的氛围中，进行交流，调动学生物理学习的积极性。其二，明确学生的分工。教师可以根据学生的实际学习水平，并结合教学的客观需要，为每个学生创设具有固定的职位，激发学生的物理学习积极性，提升整体的高中物理教学高效性。
例如，在讲授“弹性势能”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生各司其职，为他们创设具有趣味性以及平等性的高中物理教学环境，提升学生的物理学习积极性，获得良好的高中物理教学效果。具体教师从以下几点开展物理教学。第一点，划分小组。教师在小组划分的过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的主观意愿以及他们的实际学习水平，从而为每个学生安排对相应的角色。在此次合作教学法的授课中，教师依据实际的实验需要，主要设计出小组长、操作员、观察员和记录员。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生进行探究。问题如下：你们如何运用实验的方式，去证明或是推翻课本中影响弹性势能的因素？第三点，适时引导。教师引导性地对学生说：“你们可以用弹弓或是羽毛球等工具，进行验证课本中的说法！”与此同时，教师适时地走入学生的实验过程中，并针对有问题的学生进行适时地引导。第四点，展示成果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在大部分学生实验结束后，教师对学生进行提问。小洛积极说：“影响弹性势能的第一个因素为形变物体承受形变时力的大小，即在石子质量相同的情况下，皮筋儿拉伸得越长，则石子飞出的距离越远；第二个影响因素为承受形变物体力的物体重量，即在皮筋儿拉伸长度相同时，石子质量越轻，则石子的飞出质量越远。”
三、巧用情境导入法，提高课堂教学平顺性
好的情境导入是一堂课程成功必要因素之一。高中物理教师在进行情境设置时应注意以下两点。第一点，情境设置的趣味性。教师应保证情境的设置，能够吸引学生的好奇心，激发学生思考的热情。第二点，情景设置与知识之间的平顺性。教师在设置情景时，应将物理知识融入其中，从而让学生感受到物理知识的魅力，真正实现由物理现象向物理知识的顺利过渡。本文主要运用情境导入法，增强课堂教学的平顺性。
例如，在讲授“圆周运动”这部分内容时，在开课后，教师从以下几步，开展情境教学。第一步，准备实验工具。教师准备如下工具：空心且透明圆锥（直径为20公分）、乒乓球。第二步，设置问题。教师对学生说：“你们运用何种方式，可以让乒乓球放入倒置的圆锥中，并保证乒乓球不能从圆锥中掉下来？”第三步，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以联想筛子在竹筒中运动的情境！”第四步，巡场观察。教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小燕主动站起身说：“我将圆锥倒扣住乒乓球，将圆锥按顺时针旋转，渐渐地让圆锥，慢慢地离开桌面，大家仔细看，小球没有在空圆锥中掉下来。”与此同时，教师提问学生：“在此情境中，体现哪些物理知识，是如何体现的？”学生的好奇心顺势被调动起来，因而带着问题投入到高中物理的学习过程中。而整个课堂取得了良好的教学效果。
四、巧借多媒体教学，降低学生的学习坡度
众所周知，多媒体集声、图、字于一体。高中物理教师可以运用多媒体，进行授课，将物理现象，生动地展示出来，降低学生的物理学习坡度，提升整体的高中物理教学质量。与此同时，教师可以运用其他现代设备进行辅助，从而获得更好的多媒体教学效果。
例如，在讲授“平抛运动”这部分内容时，教师运用多媒体，开展教学，在降低学生物理学习坡度的同时，提升他们的物理知识分析能力，获得良好的物理教学效果。具体教师从以下几点操作。第一步，拍摄图片。为了让学生更为精准地掌握此部分内容，教师运用专用的设备，对物体的平抛运动情形进行拍摄，并在此过程中，减少每一幅图片的拍摄时间，从而获得良好的拍摄效果。第二步，加工图片。教师运用多媒体，对拍摄的每一幅图片进行加工，并标出物体移动的水平变化和垂直变化，从而让学生更为直观地观看。第三步，开展教学。教师创设如下的问题：你们要仔细观察图片，并说明平抛运动可以分解成哪两种运动？在大部分学生问题探究完成后，教师进行提问。小碧说：“通过观察图片，我发现平抛运动可以分解成水平运动和垂直运动。”
总而言之，在提升高中物理教学有效性的过程中，教师应注重构建学生认知与高中物理教学之间的结合点，并适时地对学生的思维进行引导，让他们在物理知识学习中，真正地获得物理学习的方法，并逐步获得物理学习的自信心，提升整体高中物理教学质量。
参考文献：
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[3]姜涛.多元教学在高中物理教学中的有效应用[J].黑龙江科学.2017(03)
论文作者:鲍钟威
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
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