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“告诉”是最简易也是最常见的教学方法，但不应是唯一的和最好的教学方法。
在美国有这么一堂历史课：老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要想加分数，就给我10美元，但是，只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师表示抗议。老师用早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生们坐下歇一歇的时候，老师严肃地说：“刚才就是当年黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一个梦》。今天我们来学习这篇文章。”
有人说，这是一堂最成功的历史课，因为它生动地揭示了教学的本质：教学不仅仅是一种“告诉”，更重要的是学生在情境中主动地实践、体验、探究。
知识是在人类社会实践中形成的，原本是有生命的，但负载于课程、教材以后便失去了生命的活力。教学，就是要组织和引导学生尽可能地去重新经历知识形成的过程，在这过程中体验和领悟，探究和发现，把握和发展。
对教学本质的认识和把握，必然会建立起一种新的课程观：课程不再只是特定知识体系的载体，而更应成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。对教学本质的认识和把握，又必然会建立一种新的教学关系：教师的权威不仅是体现在知识体系的传递中，更是体现在与学生共同开展的探究知识过程中；学生不再只是知识的被动接受者、记忆者，而更应是实践者、研究者、发展者。
教学不仅仅是一种“告诉”，但也不是排斥“告诉”，高明的“告诉”应该是与学生探究的结合。唯有如此，课堂才会真正成为赏识人和培养人创新精神、创新能力的场所。
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