中班幼儿创意美术区域活动个性化评价的策略探究
姜丽丽
摘 要： 幼儿园的区域环境是儿童每日在园内开展学习与游戏的重要场所，也是幼儿教育的重要教育资源之一。因区域环境的创设情况，不仅决定了儿童是否对区域活动感兴趣，而且决定了儿童在活动区域中能否促进其自身的全面发展。为了能够更好地促进中班幼儿园区域活动设置个性化、科学性的提升，本文首先对当前部分幼儿园幼儿创意美术区域活动评价中存在的问题进行分析，并提出优化建议。
关键词： 中班幼儿；创意美术区域；个性化评价
一、 引言
幼儿园的环境，是幼儿在园内学习成长以及身心全面发展所必需的重要的物质条件基础，幼儿可通过与外在环境的相互作用促进个体自身的全面有效发展。瑞吉欧教育模式中，将环境贴切地称为“幼儿的第三位老师”，提出环境具备了强大的教育功能，能够在幼儿的学习及发展中发挥促进以及激发的作用。而创意美术区域活动的创设是否具备一个安全、轻松的特性则成为帮助中班幼儿拓展思路、展开想象的关键。因此，本文以《3～6岁儿童学习与发展指南》为指导，从实际情况出发，对如何提升中班幼儿创意美术区域活动个性化评价提出优化建议。
二、 中班幼儿创意美术区域活动评价策略存在的局限
由于幼儿美术区域活动的设计是否合理直接影响幼儿美育整体水平提升，幼儿美术区域活动的合理设置需要综合考虑到儿童的生理发育和行为特点进行评价，当前，中班幼儿创意美术区域活动评价策略存在以下三个方面的局限：
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(一) 评价角度单一，没有针对幼儿年龄阶段设置合理的评价指标。中班的儿童较小班时体格更为强壮，性格也更为活泼，开始产生有意识行为，并萌生了责任和规则意识，可独立完成力所能及的事情，对于新的物品和知识的探索欲望更加强烈。但是，一部分幼儿园幼儿美术区域活动的评价往往针对的主体是区域活动本身，并没有真正的考虑到儿童的年龄阶段特点。老师在针对中班的孩子开展活动时，并没有重视幼儿之间存在的个体差异性。有的孩子性格较为内向，有的孩子则活泼好动，教师在引导孩子开展相关的活动时，并没有重视到孩子之间存在的个体差异性，同时对于孩子的评价模式也过于单一，没有从多维度来对孩子的动手能力、思维能力等进行评价。因此如果使用这种无差别的教育模式，可能就会无法更好地照顾到一部分幼儿的成长与发展。
(二) 对幼儿引导激励模式单一。在幼儿创意美术区域环境创设时，需要依据儿童现阶段的特点，尊重幼儿的意愿，在能够达到知识性内容教育目标的同时，让幼儿参与到创设过程中来，提升儿童的积极性，引导其在亲自操作的过程中探索、感知和领悟。儿童参与创意美术区域活动的同时需要指导老师对其进行及时的评价，一方面达到促进幼儿美育素养的提升的目的，另一方面，通过积极的评价语言达到激励中班儿童的目的。当前，幼儿指导老师在进行结果评价时仅仅用语言进行激励，如“宝宝最棒！”“宝宝加油”等语言，或者采取奖励小红花的方式，单一的评价方式直接影响创意美术的展开效果。
(三) 创意美术区域活动形式与内涵无法统一。儿童在幼儿园期间还不能够安安稳稳地坐下来学习知识，具有爱玩的一种天性，这就要求创意美术区域既能够满足中班幼儿娱乐的目的，又能在这个过程中培养学生的兴趣。但是，在现实生活中，在对创意美术区域活动进行评价时，往往注重美术创意活动过程中儿童参与的积极性和趣味性，并没有真正地对美术创意活动中内涵的知识性进行评价。好的美术创意活动需要将趣味性和知识性相结合，由此可见，单一的美术区域创意活动评价体系直接影响儿童的综合素质发展。
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三、 中班幼儿创意美术区域活动评价策略优化举措
(一) 中班幼儿创意美术区域活动评价需要充分考虑中班儿童的特点。在幼儿创意美术区域环境活动进行评价时，需要依据儿童现阶段的特点，尊重幼儿的意愿，在能够达到知识性内容教育目标的同时，让幼儿参与到创设过程中来，提升儿童的积极性，引导其在亲自操作的过程中，探索、感知和领悟，对于该阶段的孩子来说，兴趣是引导其主动参与活动的积极因素，因此开展相应的评价也应当充分考虑到孩子的兴趣提升度等问题。并以此考察美术创意活动时间、活动要求是否符合通用常规，以确保美术创意活动设置能够适应中班儿童的需求。
针对当前部分中班幼儿创意美术区域活动评价策略存在的评价主体、对象以及方式单一等问题，认为优化中班幼儿创意美术区域活动评价策略应当从以下三方面进行加强：
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(二) 中班幼儿创意美术区域活动评价需要侧重活动设置是否能够激发儿童的想象空间。幼儿美术创意区域设置自然角，放置幼儿种植的植物或养殖白兔等，引导幼儿自己照顾，培养个人责任心；也可放置金鱼以及秋季应季果蔬等，引导幼儿学会观察和记录，在充分观察自己所看到的事物特点的同时，培养幼儿的描述能力。这样，幼儿通过创意美术区域不断的激发自己的想象力和创新能力，从而表达出对事物的不同理解，有利于潜移默化地实现美育教育的目的。
(三) 中班幼儿创意美术区域活动评价需要注重学玩结合、培养兴趣的评价。在评价过程中应该注重活动的设置能否实现寓教于乐的目的。比如，在这个区域中可以放置与不同活动主题相关的故事画册和故事机，配备小画板，让幼儿可以在听故事的时候画一画自己听到的内容，能够有效的促进幼儿的联想思维发育，并提高其语言表达理解能力。孩子在参与活动中可能会有自己的想法，因此老师要能够更好地在其中做一个引导者的角色，并且充分将孩子作为整个美术区域活动的主体，并且对于孩子的活动要能够及时观察，并且结合孩子的活动需要及时补充材料，进而更好地确保幼儿与材料之间的互动。
参考文献：
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作者简介：
姜丽丽，江苏省南京市，栖霞区第一实验幼儿园月桂分园。
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