“互联网+”背景下的初中地理教学实践探究
马东冬
摘 要： 信息技术的不断发展，带我们走进了“互联网+”时代。互联网在各行各业的有效运用，极大地提升了人们的工作效率和工作质量。在这一背景下，教育作为国家发展的基石，更应当紧跟时代发展的步伐，探索互联网信息技术在教学中的深入应用。本文旨在通过对“互联网+”背景下初中地理教学实践的探究，促进初中地理教学质量的提升。
关键词： “互联网+”；初中地理；教学实践
世界各地都已经步入了信息化的时代，互联网对于人们的生产和生活都产生了巨大的影响，教育事业也随之发生了巨大的变革。传统的“一板一笔”的教学方式已经无法满足学生学习的需求。所以，为了激发学生的地理学习兴趣，使地理课堂教学更加生动、形象，我们要重视互联网技术在地理教学中的有效应用，提升课堂教学的质量。
一、 “互联网+”对初中地理课堂教学的重要意义
(一) 提升课堂教学的趣味性
在“互联网+”的背景下，地理教师可以通过互联网技术的运用，从网络上随时下载和共享一些与教学内容有关的教学资源，并在多媒体技术的支持下运用到课堂教学中。这些教学资源不仅内容丰富，且比较新颖，符合当今时代学生的审美需求和求知需求，使课堂教学内容更加丰富，可有效地吸引学生的注意力，引导他们积极地参与到课堂活动中来，使地理课堂的教学过程更加丰富多彩，充满趣味性。
(二) 丰富课堂教学的形式
网络信息技术的飞速发展，带动了网络视听设备、多媒体设备等的迅速发展，全新的教学方式使地理课堂的教学形式更加丰富，改变了传统地理教学中单一的教学方法。微课、翻转课堂、慕课等教学形式的运用，打破了时间与空间对教学形式的限制，使学生可以随时随地地展开地理的学习，有效地利用了学生的碎片化学习时间，丰富了课堂教学方式。
(三) 拓展教学评价
传统的地理教学评价方式往往都是依据学生的考试成绩，评价标准片面且单调。互联网技术在地理课堂教学的有效运用，可以让学生在相应的网络平台中完成相应的学习任务，学生提交任务以后，不仅可以立刻知道自己的练习结果，教师还能够依靠互联网中的大数据技术分析学生在学习过程中所遇到的难点问题和共性问题，进而在教学中开展有针对性的教学。
领会(Understanding)：第二学年设置医院见习、模拟药房实训Ⅰ和医院药学部临床药学室见习，增强药师与其他医疗工作者的团队合作意识，提升医患沟通能力，提高学生的人文素质，加深学生对临床药师职业的感性认识，进一步明确学习目的，提高学习兴趣。
二、 互联网在初中地理教学中的有效运用策略
(一) 加强互联网技术培训，提升教师互联网技术运用能力
首先，教师要做好视频录制前的准备，进行教学思路的设计和动画制作素材的收集。为了有效地突破本节课教学的重点与难点，要精心收集有关地球公转和自转先关内容的动画，并对视频录制时的解说词进行巧妙设计，根据教学目标设计好教学思路。
(二) 为学生搭建网络学习平台，培养学生的地理学习兴趣
在“互联网+”的背景下，微信、微博的应用已不再陌生，且在商业领域和社交领域得到了广泛的应用。而在地理教学中，为了加强学生之间的交流与知识的共享，我们可以借助这些公共信息平台的应用，为学生打造一个专门的地理网络信息共享、交流的平台。以微博的应用为例，教师可以以班级为单位注册一个班级的微博账号，班级内的所有同学都添加关注。然后通过微博账号发布一些课外地理趣味知识、地理学习小技巧、地理基础知识和相关地理练习，让学生可以通过碎片化的时间学习并掌握一些地理知识，并通过对微博评论功能的运用实现学生之间的实时互动，促进他们之间的交流与讨论，教师也可以从他们的交流与讨论中了解到学生对于知识的掌握情况。比如在教学《美国》这一课时，我们便可以通过微博账号发布一些学生比较感兴趣的美国文化产业(以好莱坞、迪士尼为主)的发展，美国的交通，美国人民的消费水平等相关文章，并在此基础上向学生提问：“为什么美国的文化产业能够走在世界的最前列？美国的交通具有什么样的特点？美国人为什么与中国人的消费习惯出现如此的不同？”通过这一系列问题的设计与他们之间的交流与讨论，学生便会对美国有一个更加深刻的了解与认识。总之，开设专门的地理微信和微博平台账号，可以有效地辅助地理教师开展教学，提升学生对于地理的学习兴趣以及地理课堂的教学效果。
(三) 利用互联网开展多元化教学，丰富初中地理课堂教学模式
在“互联网+”的背景下，初中地理教学在时间与空间的运用上都相对比较灵活，使教学不用只是局限于45分钟的课堂时间，且不同教学方式的运用，还能够使教学内容更加丰富。不仅改变了学生的学习方式，还使课堂教学更加高效。翻转课堂是互联网教学的重要组成部分，在初中地理教学中，教师可以采用翻转课堂的教学模式，激发学生的学习与探究兴趣，培养学生的自主学习能力，从而构建高效的初中地理课堂。比如在教学《地球的运动》这一节课时，由于这部分内容比较抽象，初中生的空间想象能力有限，是教学的重点与难点，而利用翻转课堂进行教学，则可以有效地帮助学生更好地学习与掌握这部分内容。
中考所带来的压力，使初中地理教师时刻面临着繁重的教学任务，很少有时间去学习先进的教学理念与互联网运用技术，这就导致很多地理教师对互联网的了解不够深入、互联网技术在教学中的运用不够熟练，从而放弃互联网技术的课堂教学中的应用，继续沿用传统的教学方法，阻碍了初中地理教学效率的提升。基于此，学校必须调整相关地理教师的教学任务，积极组织地理教师进行互联网技术应用方面的学习，帮助他们掌握必要的多媒体应用技术，如何充分地利用网络资源、如何制作多媒体课件和微课等等，拓宽他们的教学资源，节约课堂教学中板书的时间。此外，除了培训之外，还应当组织教师经常开展有关互联网应用技术的专题讨论，鼓励教师将地理教学过程中所遇到的互联网应用问题或者所取得优秀教学成果进行交流与探讨，在交流讨论的过程中转变教师对“互联网+初中地理教育”的态度，提升教师的互联网技术应用水平。
其次，教师要着重做好视频录制环节。视频录制时翻转课堂教学的关键环节，其视频录制质量的好坏直接决定了翻转课堂教学中学生学习的效果。在视频录制的过程中，教师不仅要考虑到学生之间存在的个体差异、学习习惯、兴趣特征等，从多数同学的角度出发，使之能够适应大部分学生学习的需求。此外，所录制的视频内容必须要符合微课的录制特征，短小精悍、突出重点，每一个视频针对一个特定的教学内容，比如地球的公转和地球的自转等，然后上传班级内的学习平台。
本次数据显示，肝硬化组、肝癌组、慢性肝炎组、急性肝炎组对比参照组，肝硬化组对比肝癌组、慢性肝炎组、急性肝炎组，统计学具有数据分析意义。表示，肝硬化患者的血清胆碱酯酶活性最低，其次为肝癌。A级和C级比较、A级和B级比较、B级和C级比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。证实肝功能Child分级和血清胆碱酯酶水平之间呈现出正相关性。
最后，学生对微视频进行下载、学习，教师进行课堂答疑解惑。学生通过电脑、手机等从班级内的学习平台进行下载，然后进行自主学习和小组间的交流与讨论，将不懂的问题记录下来或者在班级内的交流平台与同学一起进行交流和讨论，提升他们的自主学习能力以及团结协作、探究的能力。然后教师在课堂教学中对学生在自主学习中遇到的共性问题和本节课教学的重点、难点内容进行重点讲解，在教学的过程中进行答疑解惑。如此，不仅能够极大地提升学生的自主学习能力，还能使地理课堂教学更加高效。
快递业是以最快的速度在寄件人和收件人之间运送急件的行业，是物流的重要组成部分，属于高附加值的新兴服务行业。从服务的标准看，快递一般是指在48小时之内完成的快件送运服务。
总之，在初中地理教学中，教师要善于运用互联网技术展开教学，注重提升自身的互联网技术水平，根据不同的教学内容采用不同的教学方法，从而培养学生的地理学习兴趣，提升课堂教学的质量。
参考文献：
[1]任兴荣.浅谈“互联网+”与地理教学的深度融合[J].文教资料，2019(5)：203-204.
作者简介： 马东冬，江苏省南京市，江苏省六合高级中学附属初级中学。
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