广州市番禺区化龙镇东沙小学
【摘要】：由于基础教育改革的不断开展，新课程理念已经得到普遍的推广，小学英语在教学过程中的重要性已经愈发凸显，我国的少年儿童也比较早就接触英语。所以在这样的背景下，儿童分级阅读理念也得到广泛的运用。本文主要介绍的就是小学英语分级阅读过程中如何加强学生自主学习能力，进而提出以下几个内容。
【关键词】：小学英语；阅读；能力分析
引言：现阶段我国英语教学的过程中，主要以教师为主进行知识传授的一种教学活动，教师在日常教学的过程中忽视对小学生阅读的教学。小学英语教师在开展分级阅读的过程中没有进行系统性教学，教师只重视学生阅读试题训练，导致学生对英语知识的运用能力不强，难以提高学生自主阅读能力。
一、提高学生英语自主阅读能力的必要性和可行性
（一）必要性
在现今信息时代中，人类知识在不断的增长，英语是世界上应用最广泛的语言，在这个新时代中，不能只局限和国人交谈，需要做到放眼于世界，重视和世界交流，在新课程中，教师不仅作为知识的传授者，也是学生良好学习习惯的培养者。我国教育学家叶圣陶说过，教是为了不教，不教是为了培养学生终身学习的能力，在小学英语教学中，为了培养学生对英语学习兴趣，为日后英语学习打下良好的基础，需要对学生自主阅读能力积极培养。因此教师不仅要教学生学什么，也要教学生怎样学，让学生“学会”的同时，还能引导他们“会学”。
（二）可行性
结合相关研究可知：年幼的儿童在开始学话时会接触两种语言系统，并且能够将这两个系统有效的区别开来，结合不同的交际情景从一种语言能够快速的转换为另一种语言。所以在小学英语教学的过程中应该为学生提供自主学习环境，引导学生逐步的探索和积累语言[1]。
二、对英语分级阅读材料适当的选择能提高学生自主阅读能力
（一）低年级学生选择使用自然拼读故事绘本，提高自主阅读习惯
发展较快的地区几乎从小学二年级开始，学生就已经接受英语语音教学，开始学习26个字母，学习字母的书写以及发音。所以小学生在刚刚接触语音的过程中，教师应该结合学生特点，选择自然拼读故事绘本。由短小句子组成故事书，这样做的目的能巩固儿童在课堂上学过的拼读，引导小学生能善于发掘尚待学习的拼读规律，培养他们能够养成独立学习习惯，另外还能在一定程度上提高学生阅读量，促进英语阅读能力。故事中的句子要简单，同时还要具有押韵特点，学生在对Phonics学习后，就能自己拼读，能对学生主体作用充分发挥。
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（二）结合学生兴趣选择经典、冒险的故事绘本，加强自主阅读方式
小学生的性格特点比较活泼，爱听故事，所以教师要结合这一特点，选择经典故事或者冒险的故事让学生进行阅读。故事可以是学生以前听过的或在语文课本中学习过的，能够帮助他们了解大意，这样能引导学生更好地理解英语。尤其男同学，比较喜欢冒险，所以在对冒险故事选读的过程中，能够调动对英语学习的兴趣，提高对英语阅读的欲望。教师可以让学生结合图片或者学习的课件充分发挥自身想象能力，这样就能让学生读懂这些故事，激发学生自主学习能力。
（三）循序渐进的实施分级阅读绘本，促进学生自主阅读能力
一些条件稍微比较好的学校中，小学一年级便开始接触英语学习，在发展较快的地区，更是全部在一年级就开设英语口语课程。学生自身的英语基础比较好，在这时，家长以及教师可以对他们进行分级阅读训练，并且做到持之以恒，时刻留意孩子英语阅读程度。对于渐进式分级阅读而言，对于学生发展十分有益，这种方法可以系统以及循环的对学生阅读技巧和阅读能力进行训练，提高学生自主学习能力。比如在三年级上学期孩子学习了这段话：“My name is Sam . I have a round face . My arms are long . My body is big . Do you like me?”小学生已经是基本上掌握have、head以及arm等身体部位的一些单词，因此可以选择与身体部位相关的适合学生阅读的绘本小故事，通过对故事进行阅读，并且用第一人称拟人的修辞方法激发学生学习兴趣，促进学生大脑的开发。
三、结合年段开展分级英语阅读，加强学生阅读能力
低年段：要以听说为主，开展系统性教学，小学生刚接触英语，对其认识处于懵懂阶段，教师应该结合教材中的26个字母的学习特点开展有效教学，这样做能引导小学生通过字母的发音能够对单词进行记忆。对自然拼读教学要有计划的开展，才能培养学生对日后英语阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
中年段：通过采用三段式教学的方法，所谓的三段式教学法，即“读”、“理”、“练”三阶段教学法，能充分发挥学生在学习中的主动性和独立性。对学生的阅读技能进行训练，让学生阅读的速度得到提高。在三年级和四年级的时候，可以继续采用phonics进行教学。通过结合教材逐渐的形成三步法的阅读方式，看图说话-设置任务-阅读故事，三、四年级的阅读材料基本上是根据绘画或者是图片故事为主要的内容，在进行英语教学的时候，不同的阅读任务，其应用的策略也不同，例如可以根据上下文猜测词义，因此在对学生进行指导时，要充分发挥出学生想象能力，看图进行猜单词、读句子以及读故事[2]。
高年段：自主学习和交流讨论，学生自主阅读。教师要留给学生独立阅读时间，学生默读或者读出来，在读完后学生可以两人为一组相互介绍自己比较喜欢的故事情节，之后在班级上分享。在学生完成阅读后，教师可以针对故事内容提出关键词，学生在自主思考后回答老师的问题，通过学生回答以及最后输出检测环节，教师会发现学生对故事具有大致的了解，能听懂问题，但是很难用语言表达出来，这是正常的。由于学生不是每个单词都认识，学生缺少正确语法知识指导，但只要学生真正经历读这个过程，善于思考和使用图片以及文字理解故事内容，那么这次的阅读就不失为有效的。
总结：通过上述分析可知，培养小学生英语阅读能力不是短时间内就能完成的，所以教师应该结合学生学习状况制定科学合理的阅读措施，对阅读分级材料要精心挑选，教授学生阅读技巧，只有这样才能提高学生英语阅读能力，促进对英语学习的兴趣。
参考文献：
[1]屈皓华,王海明,张绅,韩星.基于翻转课堂的小学英语教学的改进策略研究[J].学周刊,2017(09):50-51.
[2]钱源.小学英语课堂互动教学模式探究[J].英语教师,2015,15(24):143-144.
论文作者:屈巧端
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第7月
论文发表时间:2018/7/27
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