摘 要：导学互动教学模式，既是对传统数学教学模式局限的突破，又是对新课标理念的接纳。这一教学模式的优势体现为它能通过加强师生互动来改善教学效果并激发学生的求知热情，因而在小学数学高年级课堂中得到了广泛应用。
关键词：小学数学 导学互动教学模式 初探
进入高年级，小学生的自主学习能力和独立思考能力呈现出明显的提升态势，为教师应用导学互动教学模式创造了良好的条件。导学互动，顾名思义就是将教师引导与学生自学两者有机结合起来，一方面增加师生间的互动，另一方面增进学生间的互动。在此模式下，学生主动以数学知识展开数学探究的积极性能够得到充分的发挥，有利于增强数学课堂的实效性。
从上述认识出发，本文主要结合人教版小学数学教材，对导学互动模式在小学数学高年级课堂中的应用进行探讨，为更好地实施这种新型教学模式提出可操作的策略。
一、实现数学课堂延伸
传统模式下，无论是数学知识的获取还是数学问题的提出和解决，都在数学课堂上由教师组织学生统一完成。但课堂时间有限，可承载的教学内容亦有限，如果只在课上进行教与学，那么不仅收不到理想的教学效率，还容易抑制学生的学习积极性。
因此，可以利用导学互动模式，使数学课堂实现延伸，将课前和课后的时间也考虑进整体教学过程之中。
课前，教师为学生设置预习项目，把教学内容转化成项目中的各个分任务，让学生带着明确的目标提前与数学知识进行接触，同时记录下预习过程中产生的所有想法和思考，以便后续互动环节顺利进行。
课堂上，教师以“主题探究式”开展教学，先以故事或生活情境完成“导”，再从“导”的内容出发，设置探究主题和探究问题，让学生自主“学”，然后学生通过积极交流、热烈讨论等方式进行“互动”，初步对教师设置的探究活动得出相关结论，教师再通过对学生的探究成果进行点评来完成与学生的“互动”。
课后，教师引导学生对本课内容进行回顾、总结，并以自己的语言对所学数学要点进行表达和复述，从而构建个性化的数学体系。
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二、组织小组合作学习
导学互动模式的核心是“互动”，其中最重要的是学生间互动。学生在课堂上展开积极有效的讨论，是导学互动模式希望达成的最重要的目标。为此，教师需要组织学生以小组为单位进行合作学习。小组合作学习的前提是科学分组，科学分组要做到以下几点：
其一，合理分配小组人数。成员不能太多，否则小组很难就一个具体的数学问题形成共同意见；成员也不能太少，否则学生就意识不到小组合作学习的必要性及价值。
其二，合理搭配小组成员。每个小组成员间要体现充分的差异性，在数学水平和数学应用能力上不能同质化，唯有保证差异性才能实现以强带弱、共同进步。
其三，综合考虑多方因素，不能将数学考试成绩作为分组的唯一依据，而要分析学生在从前的数学学习中展现出的数学情感、数学态度及数学价值观，考察学生的性格及爱好。完成科学分组之后，教师还需使学生明确合作学习的重要意义——在合作中实现互动，在互动中完成探究，并且注重提高学生的合作能力：认真倾听他人见解的能力、准确表达自己看法的能力、整合小组意见的能力等，以有效提升小组合作学习的水平。
三、建立良好的师生关系
其一，还原学生的主体性，使学生成为数学课堂和数学学习的主人，通过优化教学方案，在课堂上给予学生足够的自主探究和独立思考时间，避免学生被动接受知识情况的出现。
其二，主动与学生沟通，以合作者的身份自然而然地融入学生的小组互动之中，将师生互动的过程与学生间互动的过程统一起来，成为学生学习的引导者和陪伴者，随时观察学生的情感变化和能力进步，帮助学生消除数学求知路上的阻碍。
其三，组织师生互评活动，突破过去教师单方面对学生评价的局限，从学生的评价中获取学生对于教学过程中导学互动模式实施的相关意见，以这些意见对往后的教学进行不断完善，并思考改善导学互动效果的方法，进而对这一模式有更深的理解和研究。
其四，重视问题的使用，除了提出与导入情境相匹配的数学问题，在学生探究时，教师也要灵活地提出其他数学问题，从而保证学生的探究始终目标明确、保证学生的探究与数学应用能力密切关联。
小学高年级学生所学习的数学内容更广泛，难度也更大，倘若教学仍停留于知识灌输的层面，学生就无法进行深度数学学习。为此，必须认识到导学互动教学模式的应用价值，通过延伸课堂教学为“课前预习——课堂讨论——课后复习”三个环节、通过组织小组合作并在师生间建立良好关系等途径，使教师导入、学生自学、探究互动三个步骤环环相扣，促进学生主动学习，提升课堂教学的质量与效率。
参考文献
[1]白建武 探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].读与写（教育教学刊），2017，（4）。
[2]郭秀香 小学数学课堂导学互动教学模式探讨[J].基础教育研究，2018，（20）。
论文作者:周小兰
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第335期
论文发表时间:2019/12/13
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