学生口头语言表达能力的培养和发展对自己知识的学习、与教师和同学的交流沟通大有裨益。这项工作不是一蹴而就，而是需要教师有计划、有步骤、有耐心、长期坚持不懈地进行。只有这样，学生才能有所收获。
我在教学中做了一些努力，使学生的口语表达能力有一定程度的提高，现总结如下：
1．订出具体要求，使学生能够目的明确，使学生养成习惯。这种要求要订得低一点，如：①教师提问，学生要尽量回答，不能用点头、摇头来表示。现在，许多学生在教师问到时，不敢或不愿回答，喜欢用点头或摇头作答。教师要训练学生用口头语言回答，知道就说出来，知道多少说多少；不知道就说不知道。总之，要用语言把自己的想法表达出来。这样，既能训练学生的语言表达能力，又能培养学生的自信心。②要听清别人的问话，弄清问题要求。回答问题的时候，要声音响亮，尽量用完整的句子作答；不要用点头、摇头，或一个字、一个词来作答。遇到小学一、二年级，就要把要求放得更低一些，更具体一些。要求低，学生更易达到。如果在教学中不注意，没有把好这一关，学生就会在回答问题时乱嚷，长此以往，就会阻碍学生口头语言表达能力的发展。
2．深入学生，和他们交谈。除了上课以外，教师要多找课余时间和学生交谈，给他们以亲切感。这样学生就没有压力，敢于和教师进行口头交谈。当然，对个别性格内向，不愿主动说话的学生，教师要多接触他们，了解他们，多想办法和他们交谈。每个人都愿意找人倾述，教师要让学生把自己视为倾述的对象。心理学证明：人在情绪不稳定时，说话就会结巴、不完整、不通顺、不流利。教师多和学生交谈，会帮助他们克服害羞、忸怩等不良心理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在和学生的交谈中，教师可以随时发现学生在发音、用词、词语的搭配、词汇的积累、句式的选择以及句与句之间的连接等方面出现的错误及不当之处，便于及时纠正、指导。实践证明：学生用词不当、发音不清、使用口头禅、口吃及说脏话等不良习惯在教师的帮助和指导下是可以逐渐改变的。
3．精心准备，上好说话课。说话课是训练学生口语的主要环节，教师千万不可忽视，要在上课之前做好精心准备，如有必要，还要准备一些道具。可把讲授内容设计成游戏、表演、讲述、评议等方式，在上课时首先要激发出学生的浓厚兴趣，使学生在课堂上踊跃发言。这样的课，学生愿意上，也会给学生留下深刻的印象。
4．把握课堂，及时训练。教师在讲解课文时，提问、造句、复述等，都是对学生进行说话训练的好时机。在进行这些教学活动时，教师不能只追求答案的正确与否，还应细心观察，从学生的回答中分析他们使用的句式、前后句子的衔接,及时指导存在的问题。另外，也可以从学生的答案中了解学生对课文的理解情况，如果学生只是记住了课文中的现成句子而未充分理解课文，就会表现出回答不当，造成句子不通顺或词语搭配不当、语句重复、语调生硬、缺乏准确性、表现力、感染力。遇到这种情况，教师就应及时指出，加以纠正、训练。
5．课后要求，作业训练。在教学中，应随时强调：语文来自生活，要注意在生活中运用所学的知识。课后作业不只是需要动笔写的，还要有口头完成的作业。教师可在每天适当布置一些要求学生完成的作业。如低段学生把学到的字词汇报给父母，儿歌、古诗背给亲人听，谜语说给朋友猜；中、高段学生给父母讲故事，复述课文，在同学中朗诵诗歌，进行三分钟的即兴演讲等。这些作业的检查要灵活一些，可在家访时了解，或让科代表、小组长检查。这种作业也可设计得有趣一些，如在学科活动中比一比、讲一讲、议一议等方法就能很好地激发学生的兴趣，使学生愿意完成。
当然，训练要把握的环节还有很多，方法也层出不穷。总之，我们要在教学中充分认识到加强学生口语表达能力训练的重要性，在教学中加以重视，尽量减少培养那种所谓“茶壶煮汤元——有货倒不出”人才。今后，只有那些既有知识才能，又能说会道的人才方能适应社会，才能在生活、工作中大显身手。
二〇〇三年十月
论文作者:李宗琪
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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