“教学相长”是指教和学两方面互相影响，互相促进，共同提高。语出《礼记·学记》。这个具有思辩性的古代格言，至今仍有借鉴意义。应试教育模式是“教师中心论”。学生处于被动接受知识的地位。教师满堂灌、填鸭式、独霸课堂，学生是学习的奴隶，将老师传授的知识消化吸收，死记硬背，如此而已，什么质疑创新思维，无从谈起，教学相长便无法实施。教育改革打开了应试教育的桎梏，倡导素质教育，小学英语教学天地出现了生机。
要使教学相长，素质教育的显著特点是要“以学生为主体”，让学生成为学习的主人。只有从学习奴隶变成了学习的主人，才能产生学习的主观能动性，才能产生学习的生动局面。也只有这种新生的局面才反过来触动教者的神经，从而不断改进教学，这样循环往复实现教学相长。
“以学生为主体”不是平白无故可以实现的。其着力点是怎样激发学习英语的兴趣。这又是教育首先要采取的措施。好的措施是建立在对问题的科学分析之上的。小学生的身心发展规律就应该成为激发措施的依据。小学生对新鲜事物是好奇，向往与追求。基于这点，就要采取生动活泼的教学方式进行激发。
举例来说：我们先把学生引入英语天地。这天地是经过精心设计的。比如有位老师设计一个“旅游英国”的表演剧。让一个学生带一名翻译（老师充当）开始出发。当屏幕上出现了旅游景点时，学生随意发话提问“这是哪里”，“哪叫什么？”“有什么用？值多少钱？”等等。老师先充当当地人用英语回答，旅游者听不懂，老师又充当翻译用汉语表达。学生感受到了出国旅游趣味无穷，但自己不会英语又多麻烦。假如自己精通英语那多好啊！这样，教师在克服“教师中心论”“以学生为主体”方面就做了很好的工作。
学生的学习兴趣激发起来了，学习的主人翁姿态就出来了。只要老师一布置，一指点，就会像四两拔千斤般的激起学习热潮。如布置预习，并列出预习指导要点，学生便自觉认真地预习，生词的读音、词义、读音标、读单词等方面的难点，一一被发现（起码是自己的难点），一一被沟勾划了出来，一一被记上了问题小本子。预习时，同学间可以讨论，可以向家长讨教，可以到图书馆查资料，不一而足。这样，课堂上，听课有重点，难点易突破，学得好，理解得透，记得牢。
激发兴趣可以单独进行，但更多地是贯穿于整个教学过程之中，寓教于乐。
例一，英语课堂是一个三部曲。预学、释疑、运用。预学是开场气氛。创设情境，引起注意，激发需求欲。如转入正题后，共唱英语歌曲等。在这个基础上，教师介绍本节课要学的新知识。由概括到局部将学习任务摆在学生面前。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后指导学生阅读有关资料，让学生充分发挥主观能动力，要口、眼、手并用。勾画、写、填齐下，教师以导演者和学习朋友的角色，有面有点地观察、辅导。布置的任务要细化而明确，具有可操作性，学生易于自学，教师便于检查。比如教学一篇课文，如果任务太笼统，学生不易抓着重点，造成平均用力，印象肤浅。如果将学生任务分为几部分，让学生一部分一部分一部分地逐一进行。要求用笔划出要学的重点单词，联系上下文推敲意思，等等。在检测阶段，要尽量发挥所有的存在问题，并当堂予以更正补差，务必落实，立竿见影。
这个过程的进行是否顺利，是否事半功倍，还应将情感态度的培养融于其中。
情感态度被列入新课标的教育目标，其实也是教学相长的产物。应试教学理念是以教师为中心的“要我学”模式。而素质教育是“以学生为主体”的“我要学”模式。在长期的教学实践中，非智力因素对学习的影响渐渐突显出来，这就促使教育改革家将“情感态度”列入了培养目标了。
由此，教学设计就不应忽略情感态度的培养问题。以英语教学为例。“预学、释疑、运用”是一个阶梯的知识攀登过程。于是有位老师在教学导言里向学生讲述学习好比登峨眉山，引用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的格言，用描绘，用图画展示，把学生引入登山旅游的境界，让学生在学习知识的过程中，始终伴随着一种美好境界，形成了学习知识“苦中有乐”的感受。不怕挫折的精神，柳暗花明的境界，取得胜利的成功感溢然于胸。
再以释疑环节为例。释疑环节是在学生通过学习（自学和听讲等），筛选出了若干不懂的地方，这些问题象拦路虎一样横档在获取知识的道路上。这时十分希望得到老师的点拨。对学生的提问，通常有两种心态。一是热情解答或者点拨提示。一是对无价值的问题冷嘲热讽。是的，差生提的问题好些无价值，但以泼冷水的方式应对，他们岂更禁苦寒蝉不敢开口了。有位老师对这个问题是这样处理的。先肯定他们敢于提出自己不懂的问题，是对学生负责任的对父母和自己负责任的，然后叫别的学生回答，给予评价。回答得好的，给予肯定式的表扬。既讨论了知识难点，又鼓励了学生，一箭双雕。曾有位老师，动不动就挖苦讽刺学生的不足。久而久之，他发现越挖苦讽刺，学生越无长进，甚至伏案抗拒听课。这位老师经过反思，终于懂得学生亲其师才会信其道，于是一改以前的作法，以表扬优点为主，改善了师生关系，学生的学习热情又起来了。在情感态度教育上，施教者以情促学，受教者以情回报老师的付出，以情促老师改进工作。这又是一种教学相长的收获。
再以运用环节为例。语言的综合运用是全面体现学习英语的成果。语言运用中，有对词义句义的理解，有对夸国文化背景的理解，有听力功能的发挥，有思维的锻炼，有学生与学生的互动，有老师与学生的互动，有合作精神的发挥。语言运用中，有主观能动精神的发挥，有对学习英语自信心的展示，有寓运用于快乐之中的兴趣展示，有完成任务的成功感的喜悦，等等，不一而足。学生进行英语交际的语言运用，教师必定是导演而不是司令。教学英语，是传授知识同时也在塑造灵魂。当看到学生语言综合运用能力达到预期的效果时，他的成就感也就溢然于胸。他为了学生，甘为人梯，甘为蜡烛。他挑灯备课，他刻苦钻研业务，他精心传授、指导，像农夫耕耘禾苗，像园丁浇灌花儿。学生的成功与喜悦也必定会象泼水节的水那样洒在老师的心上。老师在学生尊师的品格中，更升华了自己的敬业精神。这又是精神上的教学相长。
作者单位：四川省眉山市东坡区崇礼镇中心小学
论文作者:李群芳
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年3期
论文发表时间:2016/5/16
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