朱仲宇 新疆乌鲁木齐市第十四小学 830000
【摘要】阅读心理学与阅读教学之间的联系十分密切。成功的课程案例中，有阅读心理学的大量运用，而在失败课程中，阅读心理学并没有明显的体现。这也足以证明，阅读心理学的适当运用，对于提高小学语文的课堂效率是有促进作用的。
【关键词】阅读心理学；小学语文阅读
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）04-083-02
1儿童阅读心理学概述
1.1儿童阅读心理学的研究内容
1.1.1阅读兴趣
少年儿童的阅读兴趣是可以在学习生活中逐步养成的。而且，儿童的阅读兴趣不是一成不变的，它会因为儿童的成长，以及习惯的养成等等方面而变化。健康的阅读兴趣可以使青少年更加健康的成长，而另一方面，不良的阅读兴趣会影响甚至是阻碍儿童一生的发展。
1.1.2阅读能力
阅读能力是读者顺利完成阅读活动的必要条件。阅读能力由知识、智力、技能三因素构成，其中知识是基础，技能是保证，智力是条件。
1.1.3阅读评价
阅读状况的评价，需要借助一些测评工具。根据朗读和默读两种阅读方式，测评分为朗读测评和阅读测评两类。朗读测验是从多个方面进行考量的，例如，流畅性、正确性、感情表达、朗读习惯等方面。默读测验主要从字面理解能力、解释性理解能力和评价性理解能力等方面检测儿童的阅读情况。
1.2儿童阅读心理学研究的方式与途径
随着服务领域的拓展与服务内涵的创新, 通过对实践经验的不断总结, 归纳和提升规律性的理论。
学校是少年儿童阅读最主要的场所。尊重每位少儿读者的阅读个性, 满足每位读者阅读需求是图书馆的必然追求。图书馆与学校应发挥各自优势，才能顺利探索出儿童阅读的最佳途径。
强化学术研讨，在研讨中汲取相关学科的精华, 使得儿童阅读心理学研究得到保障。
1.3加强儿童阅读心理学研究的原则
1.3.1指向性原则
阅读心理学的研究，其主要的研究目的是使青少年接受正确的思想教育，树立正确的人生观，世界观，价值观。少年儿童有强烈的阅读愿望，但那时缺乏相应的鉴别能力，容易受到外界的影响。因此，读书的指向性，是少儿图书馆运用阅读心理学指导工作的重要内容。
1.3.2个性化原则
青少年由于受到多方面的影响，从而在身心发展规律中展现除了不同的状态。少儿图书馆开展阅读心理学研究是以少儿读者为主要对象的, 这更应该特别注重少年儿童的独立性。如果不能考虑到阅读的需要，那么对于少儿阅读的心理学研究就会成为“零研究”。
1.3.3互动性原则
读者心理与读者服务两者间是相互影响、相互作用的关系。图书馆实施阅读心理学研究是必须通过学校、家庭、社会、儿童自身四个方面的协同合作。经验证明，任何一种教育都离不开学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育四方面的协同合作。
1.3.4实践性原则
阅读是一种具有体验色彩的心理活动。读者通过体验，积累阅读的直接经验。个人的阅读能力，最终受阅读范围与阅读程度所决定。读者在阅读中找到自己的存在意义和价值，从而获得美的体验、美的欣赏、美的感受。
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2小学阅读课程中的阅读心理学运用
2.1应当特别注意的心理学原理
首先，散文和诗歌的遗忘可能有前后两个阶段，后期是诗歌快于散文，前期是散文快于诗歌。
其次，语文能力的发展随着年龄的增长而逐步增加，并表现出复杂的发展趋势，而组织连贯能力、语义情景推断能力在整个结构中的相对地位不断增强。
再次，学生主要使用两种类型的回视和四种注视方式阅读课文，随着年纪的增高回视次数逐渐减少。学生读文章时主要使用直接注视和往复注视两种方式。
最后，重视发展阶段，小学五年级之后，是阅读理解寓言能力发展的一种重要时期。这就更需要在阅读安排上特别的重视。
2.2阅读心理学观照小学阅读教学的意义
阅读心理学对于阅读教学有着重要意义。要搞好阅读教学，必须要了解阅读活动的心理历程。如果有的理论并没有在阅读实践中产生作用，那就需要重新校验理论本身是否有问题。
以阅读心理学应用于小学阅读教学的意义主要有以下几点。
一是，为小学语文阅读教学寻找到最适宜的教学方法，同时为教学内容找到一个最为合理的理论基础。
二是，通过对有代表性的课程的分析，看看阅读心理学研究结论是否能在阅读实践中得到最大程度的证实。
三是，借鉴阅读心理学的研究结论，以提高学生的阅读水平为目的，选择适合学生发展的阅读教学方法。
2.3阅读心理学在课程中的应用分析
2.3.1成功课程《海底世界》
阅读不纯是单一的活动。想要获得一次成功的阅读活动，需要眼动与注视、字词辨认、句子处理、句意和文意处理、推论、连贯篇章、建立文章结构、赏析文章整体目的等多项认知活动，而不同的人，对于阅读的见解、侧重点等都有所不同。
（1）读者的阅读速度越快，能够回忆的也越多。
（2）一般来说，经过第一次的阅读，回忆是不完全的，经过二次阅读后，很多之前没有想起的内容会被觉得是熟悉的。
（3）小学生阅读有插图文章时，阅读使用时问，阅读的成绩等各方面指标均优于无插图文章。
（4）读者知识以及读者对材料所描述的情境或主题的熟悉性在意义获得加工中具有重要的作用。
（5）组织策略无法白发的迁移，需要指导才能够进行，阅读水平的高低也是影响组织策略迁移的一个十分重要的因素通过训练，可以提高学生的阅读水平。
（6）读者所具有的文本的相关背景知识，是直接影响分析和理解文本的一个重要因素。
（7）突出关键词，有助于学生产生推理，有助于学生理解文本。
2.3.2失败课程案例《落花生》
根据心理学的研究，每个孩子对所阅读内容的理解是有差异的。在阅读中产生推理的证据与信息加工时间有关。课堂从开始到结束，都是以老师为主导，没有体现出学生主体的位置，并没有充分的考虑学生的需求，而单纯的是教师对于课程内容的灌输。很显然，这是有悖于心理学的研究的。老师是在学生的盲从中，给学生灌输进教室事先准备好的“台词”，而没有让学生自主发挥。
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论文作者:朱仲宇
论文发表刊物:《中小学教育》2018年4月
论文发表时间:2018/4/26
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