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“预设”和“生成”，是课程改革提出的两个关键词，也是研究课堂教学绕不过去的话题。预设是一个蓝图和设想，而在付诸实现的过程中则存在一定的变数，会产生一些没有之前没有想到的环节或问题，即所谓“生成”。生成，也是一种资源。小学英语课堂上，如何处理好预设与生成的关系？笔者在此谈谈自己的一点感触。
一、课前进行充分预设，呼唤更有底气的生成
导入性活动、主题性活动、探索性活动和扩展性活动，是小学英语课堂常规而又基本的四个活动板块。教师针对教学内容所作的预设应紧紧围绕这四个活动板块来展开，以呼唤更有底气的生成。
首先，对于导入性活动的预设，宜追求简捷而生动，不宜冗长而复杂。一般来说，教学内容不同，导入的方式也应有异。比如，教学Halloween一课，教师可要求学生在课前搜集并阅读万圣节的有关资料，上课时师生之间围绕这一文化知识展开交流，以促使学生对万圣节获得一个初步了解，为接下来的学习奠定情感基础。但导入的时间和方式不宜冗长和复杂，所提问题难度应适中，以免造成紧张气氛，应以调动学生兴趣为目的，尽量设计跟所学内容关系密切的活动。
其次，对于主题性活动的预设，要遵循学生认知规律，精心选择教学方式。主题性活动是新授环节的重要内容，此活动的有效开展能够后面的探索性及扩展性活动做好有力铺垫，因此教师不可忽视。预设此板块，教师一要弄清每个单词及句型的教学步骤并处理好过渡的问题；二要选择单词、句型的呈现方式，依据内容合理选择谈话法、游戏法、情境法等；三要追求新授方式能够调动学生的探究兴趣，符合学生认知规律而不是与之相违背。比如，在教学Let's go to the park一课时，新授句型Let's goto…及其回答OK/A11right/Good/Great，笔者让卡通人物Monkey King闪亮登场，邀请学生畅游祖国大好河山，以此来引出并学习相关的单词与句型，学生学起来兴味盎然。
再次，对于探索性活动的预设，应围绕新授知识展开，激发学生探究兴趣。预设此活动应针对新授知识展开，可要求学生根据所提供的句型和图片ask and answer in pairs，也可根据提供的chant创编新的chant，等等。比如，教学Do you play…，在此课的探索性活动设计中，笔者运用了chant的方式，将所学单词与句型融入到朗朗上口的儿歌中，学生边拍手边朗读，效果极为显著。
最后，对于扩展性活动的预设，要注重激发学生表达愿望。预设此板块应立足于之前三个板块学生所掌握的新知的程度，借助变换方式让学生获得新鲜感，产生表达热情。任务型教学是扩展性活动经常采用的一种行之有效的方式。比如，在教学A boy and a girl时，执教者给学生创设一个任务情境——我校少年文化宫要招收一批新的英语播音员，面试内容为自我介绍，你能用今天所学的知识参与竞赛，来展示一下自己的风采吗？此活动的设计，让学生跃跃欲试，产生了强烈的表达愿望。
二、教学中善于捕捉契机，呼唤更加精彩的生成
生成是需要时机的，有了好的时机才会出现精彩的生成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，课堂教学推进的过程中教师要以自己敏锐的目光来捕捉生成性资源为我所用，促进课堂教学目标的有效达成。像课堂上学生的语言错误就是一种生成，抓住这种生成性资源为课堂教学服务，以促进学生对语言知识的理解与掌握。此时，笔者没有简单地就发音予以纠正，而上是引导学生从中找出错误原因。比如，当学生对enemy和animal两个单词的读音产生混淆时，教师就可以抓住这一生成的教学资源，引导学生辨别两个单词的发音及含义。当然，课堂上笔者还常常抓住学生的疑问及不同的见解等生成性资源为教学服务。
又如，笔者在教学May I have一课，课前笔者对May I have...这一话题做了精心预设。首先笔者立足于学生的认知，结合该句型中没有难读的单词，“会读”的目标是较易达成；然而，会读不一定会用，而会用则是语言学习的终极目标。因此，这节课的关键是创设情境，切实激发学生产生得到某一物品愿望的情境，使之主动地运用此句型去索要物品，而不仅仅是空洞的模拟对话。在此思想指导下，笔者课前利用照相机拍摄了学生课间玩耍的照片，作为新授句型时的实物道具来呈现，这是一个学生较为熟悉的真实的情境，它激发了学生看与说的愿望，让此板块的教学走向了成功。由此可见，教师在课前预设时应立足于学生的认知基础，选取能够激发学习兴趣的方式来创设真实的情境，引导鼓励学生交际运用，必要时可以给予实质性的奖励，让生成更加精彩，以促使课堂生成取得扎实的效果。
三、搞好即时性评价工作，呼唤更有实效的生成
课堂评价是教学活动的有机组成部分，它是教师对学生或学生对同伴的学习状况及能力发挥的一个诊断与评定。科学的评价能够对学生的学科情感产生良好的影响。所以，在英语教学过程中，教师务必适时、合理地发挥评价这根“魔棒”的作用，不断地给予学生以引导和激励，促进他们去展示个性，体验成功，保持十足的学习动力，让语言生成走向有效。
教师应关注学生个性发展，把握好评价指向。教师要珍视学生独特的感受、体验与理解，不能对学生情感、态度、价值观进行误导。要高度重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。比如，笔者教学Planning for the weekend一单元中的某节内容，当一位学生回答“I'mgoingtowatch TV at this weekend”时，笔者抓住这一契机因势利导，通过一句“From morning to evening？”启发该生觉察到自己的错误并及时更正为“Sometimes I watch TV，sometimes I do my homewok.”然而，笔者并没有就此止步，而是着力将该生的闪光之处放大：“You are aclever boy.To choosetime istosavetime”。这一评价给予了该生以莫大的激励，为之指明了前进方向，同时也帮助全班学生获取了正确的价值取向。由此可见，教师对学生的评价要做到导向明确，当学生的感悟不利于正确价值观的形成时，教师的评价必须适时、到位，以此帮助学生形成正确的价值观和人生观，促进“三维目标”的全面实现，而这则是借助评价实现有效生成的最好体现。
综上所述，只有对教材进行充分的研读，才会领会编者意图，把握好教材重点、难点，进而完成科学、有效的预设，课堂上的生成才会更有底气、更精彩、更富有实效，才会收获不曾预约的精彩。
论文作者:王立菊
论文发表刊物:《成功》2018年第7期
论文发表时间:2019/7/8
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