山东省栖霞市经济开发区中心小学 265300
课堂上，经常会出现教师“巡视指导”的环节，或在小组合作学习时，或在学生自主探究时，或在学生练习时，教师常常是走下讲台，到学生中去巡视，观察学生的表现，时不时地给予指导。
究竟如何进行具体地巡视指导？不同的教师其处理的内容不同都有自己的小策略。
一、抓不同，分层次
在学生的合作学习、自主探究中，需要全面地了解学生的思路，特别关注学生思路的不同，做到心中有数。必要时可先“抓”（即收集不同的思路）到手，并且分出层次，以确立全班交流时的次序，以引导学生的思维逐步完善、深入。如《面积和面积单位》的教学片断。
师：现在有结果了吗？哪个小组下来交流一下？（学生小组交流）
生 ：我们小组用正方形来比较的，这张红色纸板一行能摆4个，摆了4行，一共摆了16个正方形；这张蓝色纸板一行能摆8个，摆了2行，也能摆16个正方形，所以它们两个的面积是一样的。
师：我刚才发现有不同的方法，来，你们小组介绍一下你们的方法。
生 ：我们小组用的是长方形来比较的，蓝色纸板一行能摆9个，摆了2行，一共摆了18个长方形；红色纸板一行能摆3个，摆了6行，也是摆了18个长方形，所以它们的面积一样大。
师：唉？老师这里有个方法：蓝纸我用长方形来测量，摆18个，红纸我用正方形来测量，摆16个，这样就可以说明蓝纸大了。可以吗？
生 ：不可以，因为他们的大小不一样，所以没法比较。
生：因为它们的大小不一样，没法比较，所以不能混合着用。
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师：你们同意他的看法吗？
生：同意。
师：你们为什么不用圆形来比较？
生 ：因为圆形摆在纸的面上，周围还有空隙。
师：不明白，谁来演示一下？
师：那你们认为在比较面积的时候，能不能既使用长方形，又使用正方形？我们应该注意什么？
生 ：选用的一样的学具。
师：在比较两个物体表面的面积的时候，必须要用统一的标准，这个统一的标准，就表示面积单位。
以上学生交流的顺利进行，得益于教师在巡视指导中采取了以下的做法：
（1）了解了全班的情况，都用长方形或正方形学具比较，没有用圆形纸片进行比较的，也没有不同的图形进行比较的。
（2）对学生出现的两种情况了解清楚，并初步决定了发言人，尤其是第一个发言人，挑选出表达相对较好的，这样能对后面学生的发言有个好带头作用，也使得其他同学能及时地修正自己的意见。
二、抓重点，明方向
小学生常常是极易模仿的，其思维很容易受牵制。课堂中需要学生进行探究、合作的问题一般是学生在独立思考时比较难解决的，在这种情况下，教师巡视指导就需要有重点地进行。
一是要了解学生真实的探究情况，必要时重点指导，确保在后面的交流时冷场，无人无话可说。
二是确保重点问题的发言者的方向要明确，避免被首发言者领跑偏的现象，此种现象并不鲜见。因而，在巡视指导时要进行有目的、有重点地指导，可考虑优秀的学生，教师参与到其中，对他们的讨论进行必要的补充、完善，使之思路更为清晰，增强信心。
三、抓后进，帮辅导
一般是在练习中，尤其是对基本的练习题目，有重点地巡视后进学生，在常规的1-3分钟做题时间里，需要有目标地去观察。面上对一般的学生，以微笑、点头等对其鼓励，对做错的适时进行指点。即便是来不及多讲，但是也了解了学生的症结所在，为后面的订正做到“心中有数”。
教学有智慧，即便看似不经意的行为原来也是充满着思考，更多地把视角投入到这些小的方面，期待能在不断的积累中凝成新的智慧。
论文作者:贾振华
论文发表刊物:《教育学》2018年3月总第139期
论文发表时间:2018/6/12
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