山东省莱西市河头店镇南岚中学 266619
教学方法应从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主探究合作学习的情景，培养和发掘学生的自学能力，教会学生掌握科学的思维方式，敢于质疑，自主探究，勇于创新的能力，进行“再创造”的学习。“导疑探究”教学法，在这些方面进行了积极的探索。
一、理论依据
1.现代教育理论认为：教学过程是教师的“教”和学生的“学”共同活动的过程，学生是学习的主体，学生的学习活动必须通过自身的努力才能完成。
2.前苏联教育家马赫穆托夫的“问题教学法”和美国教育家布鲁纳的“发现法”，都体现出“遵循创造性思维规律，创设问题情景，组织学生探究，引导学生自主发现事物变化发展的规律性”的共同思想，“导疑探究”教学方法，通过引导学生自学，培养学生质疑、设疑、释义能力的同时，让学生在自学中探究、在练中探究、在活动中探究，主动去发现事物变化发展的规律，培养了学生终身学习和进行发散性思维的能力。
3.“导疑探究”教学法，构建了“引导自学——自学检测——质疑释疑——变式练习——研究探索——达标检测”六个环节，通过完善教学结构，提高教学效益。
二、教学详述
1.引导自学。（1）教师于每节课后布置下节课的自学提纲，（包括自学内容、自学要求、自学目标、自学练习题等）自学提纲的制定要从学生的实际和教材的内容与难度出发，它要有启发性、条理性，还要突出重点，可采用填空、判断或研究等形式。通过提纲引导学生学会理解，学会获取知识的能力。（2）刚开始运用这种教学模式，教师可利用课堂或课余时间带领学生一起阅读教科书，指导学生完成整个自学过程，对自学有困难的学生，教师可以辅导他们自学，并在课堂上给他们提供成功的机会，以培养他们的学习兴趣。
2.自学检测。（1）为了了解学生的自学情况，并强化学生学习的自觉性。上课时，先用5分钟左右的时间进行自学检测，检测的内容应与自学目标相吻合。（2）检测结束，教师公布答案，同位交换批阅，小组（4人）之间展开竞争，并进行量化管理。利用捆绑式检测评价方式，不但激发了学生的学习热情，而且培养了学生之间团结互助的集体主义精神，通过这种手段也强化了后进生的学习自觉性，增加了他们克服困难的信心。
3.质疑、释疑。（1）“学贵质疑，教贵设疑”，疑是探索的起点，有“疑”有“思”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“思”而不解才有“问”，“问”是发现的钥匙，是探索的动力。要让学生满怀激情去“疑”、去“思”、去“问”，教师就必须给学生充分疑的空间和时间。（2）教师归纳总结学生释疑情况，并结合本节课的重难点精讲。精讲过程不重述教科书中学生能看懂、能学会的内容，该讲的重点内容，必须讲透。
4.变式练习。有许多题目，是由一道题演变而来的，其思维方式和运用的知识完全相同，在题组训练中，教师应引导学生对有代表性的问题进行灵活变换，使之触类旁通，培养学生的应变能力，题组设计要注意做到：底起点，密台阶，小坡度，多层次。要遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、由单一到综合的原则，同样要注意照顾好各个层次的学生。鼓励学生通过改变题中的一个或多个条件，附加上一个或多个条件，变成另外的一个或多个题。在变式练习中，设置三种类型的练习题，巩固性练习题、拓展性练习题、探究性练习题。这样把静止的题动起来，有利于提高学生的发散思维和创造性思维的能力。
5.研究探索。（1）在本课学习的知识点上，让学生充分研究其与所学知识之间的联系与区别，设置与本节课内容相关的具有一定难度的探索题，提高学生研究能力。（2）于实践探索，让学生去探索与实际生活紧密联系且与这节课内容紧密相关的题目或内容，拓展学生的视野，让数学真正为实践服务。
6.达标检测。通过检测，教师可测定教学目的是否已经达到，并可发现普通型问题，以便有针对性地进行补救，特别是可以帮助学习困难的学生发现问题、纠正错误，为他们提供再次学习的机会。
三、“导疑探究”教学法优势
1.重“导”有利于提高学生参与学习的积极性。学生参与学习状态的好坏取决于教师如何去导，“导”是指对学生参与学习的引导。因为作为教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的方法。这就要教师树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者、指导着和参与者。首先，应为学生创设参与的机会。营造一个趣味盎然的课堂学习环境，不仅可以吸引、启发学生参与学习过程，培养学习主动参与的热情，还可以提高学习效率。“导”的关键是要让学生成为学习的真正主人。把学习的主动权交给学生，使学生主动求知、主动探索。教学时，教师要尽量让学生动手、动口、动脑。
2.激“疑”有利于培养学生自主创新的能力。构建教学模式，不光要重“导”，还要积极引导学生激“疑”。古人云“疑者，觉悟之机也”，“小疑则小进，大疑则大进”。现代教学认为，激疑是教学的重要策略，教师善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心。而好奇心是创新精神的基础，也是学生主动学习精生的最初源泉，是学生保持不断探索的动力因素之一。因此，教师在教学实践中，应根据学生的心理特点和认识规律，依据教材的编排意图，利用数学教材知识的自身结构，适时激“疑”，引导学生自我探究的欲望。
论文作者:王言红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月总第305期
论文发表时间:2019/6/17
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