胡莉敏 浙江省宁海梅林第二小学
【摘要】画画和写话是学生经常要做的事，但学生对于这两样事的态度却截然不同。在美术课堂中，“画”有时需要“话”的提点，学“画”时，需要“话”的言语沟通，赏“画”时需要“话”的表词达意，评“画”时需要“话”的真知灼见。而“话”能让学生更懂“画”，教师通过联络“画”和“话”，拉近它们之间的距离，提升他们的“画话”兴趣，从而提高学生的画画、评画及写话水平，使学生在积极地情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望和能力。
【关键词】画画 写话 互融共进
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-107-02
“画”和“话”同音，但意思相差千里。翻开新华字典，里面对这两字做了详尽的解释。画——指的是用画笔做出图形；画成的画。话——指的是语言；说、谈。从字面上理解，我认为“画”侧重画画技巧，点线、色彩、构图、空间、设计等要素是“画”要教给同学们的。而“话”注重语言的表达，它要教给大家的是说话、写话……
平常，小学生对于“画”一般都具有较浓的兴趣，而一说起“话”就会发出感叹：“又要写作文啊！”但当这俩碰到的时候，会擦出怎样的火花？
一、“画”“话”遥望
平常，“画”主要藏身在美术课堂，“话”主要是用来沟通。美术教师在进行美术教学时，通常只让学生用色彩或线条来表达自己的想法。同学们能通过老师的“话”，掌握绘画技法。然而，要想每个人都听懂“画”说的话，需要一位翻译官，否则，“画”就成了哑巴。因此，没有了“话”的帮忙，“画”显得有些沉默。
平常，“话”主要躲在语文课堂。语文老师让同学们看图说话。同学们通过看别人的“画”联想、写作。而经常有小朋友不懂“品画”写离题。大多语文老师在教看图写话时，会给学生一个写作的框架，然后让学生去稍作补充。所以，一般写出来的文章语言比较平板、乏味，缺少童趣。
“画”和“话”各有一方阵地，它们互相遥望，却互不干涉，各自发展，缓步前行。
二、“画”“话”对话
《美术课程标准》的实施建议中指出：教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。而《语文课程标准》指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
在一次听课中，我看到了“画”与“话”的直接会面。陈老师在执教欣赏课《漫画与生活》一课时就关注到了它俩。漫画作品中的画面、文字、标题、寓意都在陈老师的眼中。陈老师以生活中学生熟悉的画面引入课堂，用“晨读”与“偷懒”形成的反差，让学生有话想说，让学生感知漫画的简练与夸张。让学生逐步跟着老师进入漫画世界，走入画中的文字，最后引导学生借助画面与文字理解漫画中的寓意。
我们的美术课堂，也可作为一个写作能力和口语交际能力的培养阵地。画画和写话的相互融合正体现了学科互融的思想。陈老师用写话的方式写出自己对这幅漫画的理解，不仅能够使同学们加深他们对作品的理解，还能提升同学们的语言表达能力和写作能力。让同学们在“画”中学“话”，在“话”中品“画”。
三、“画”“话”一家
细究历史，文人画中的诗书画印其实就是“画”与“话”的绝妙配合。而它的“话”，却是以“诗”的形式向我们呈现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
一位一年级语文老师用她的行动诠释了“画”“话”不分家，作文作业可以非常生动。刚刚走进小学的一年级小朋友，还不识字，更不知道什么是写话，她的一招“我画我说爸妈写”解决了所有难题。在她的作业要求下，小朋友却好似有说不完的话。这很大的因素是，学生在画画的过程中，已经生动地回忆起平时他们和好朋友的相处，也用形象的笔触表现出了当时的场景。画纸上留下的“话”是那么生动自然。而对于他们所熟知的内容，他们基本都能够用画笔描绘。
这样的童真不是一瞬间，针对不同的主题，孩子们的笔下又会有不同的新创造。无疑，这样的作业对于孩子们的写作能力的提高是非常有帮助的。然而，作为一名美术老师，我们该怎么让“话”帮助“画”？
四、“画”“话”未来
“画”和“话”可以有不同的出场顺序。先画后话和先话后画的方式都各有优点。
（一）先画后话，点亮画面。
先画后话，美术老师要能关注到学生的生活实际，适时用“话”点睛。
我在进行“爸爸妈妈真忙”的七巧板绘画教学时，一位一年级小朋友快速地画出了一幅十分有趣的画。当时右上角没有字，我问他：“你这是画的什么？”他很兴奋地告诉我：“妈妈在忙着做产品，爸爸躺在床上玩手机，我在书房认真写作业！”我当时就在想：他画得也太写实、太传神了！但画面上感觉还缺点什么！接着，我帮他把说的话稍作修改，写在了上面：妈妈真忙！爸爸真闲！我真认真！寥寥几字，却可以点出画面里的精髓。
（二）先话后画，画话相长。
先话后画，大胆尝试尝试运用不同的绘画方式创作同一主题，能让学生从另一层面理解“话”，并根据话中内容，展开无尽的想象。
别看一年级的小朋友小，他们的童谣配画更精彩。有一次，一位语文老师让我帮同学们做的童谣配一幅画。我先让同学们相互欣赏了一下自己的童谣作品，然后请几个同学在讲台上大声地讲述自己童谣中的故事背景。紧接着我告诉他们色彩与线条的情感，最后要求他们用自己的画笔代替说话。
如下图是其中一位一年级同学的童谣配画。
我的伙伴们
我在鱼池边，鱼池多美丽。
我的伙伴们，一起来看鱼。
太阳公公照下地，金鱼游起好快乐。
云朵像个小燕子，挂在天上好漂亮。
小树好看花丛好，伙伴们来看看树。
回忆起以前五年级的《童谣童画》教学，那时我拼命引导学生把一些民间童谣创编成绘画，却还差强人意。而这一次在一年级的尝试，却能画出不同的精彩，这应该就是“话画”联合后的威力。“话”能让“画”更生动。
（三）“画话”互融，合作共进。
在“画”与“话”的互融教学中，我们应该坚持以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富同学们的精神和物质文化，用图像传达与交流，注重课程与生活经验的紧密关联，使学生在积极地情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位、审美能力和说话写话能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望和能力。
教师在“画话”教学中，应构建“画”和“话”的主题一致。学生作业方式也可多元合作。互助“画话”——你帮我“写话”，我帮你“插画”；小组画——每人用不同的绘画方式画同一文章；找茬画——在“画话”完成时找茬，寻找画中不足后再画。
教师要让学生迷上“画话”，充分调动学生的学习积极性，使他们对“话”不慌，对“画”长情。
【参考文献】
【1】《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社
【2】《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社
论文作者:胡莉敏
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月2期
论文发表时间:2020/4/16
标签：同学们论文; 学生论文; 能力论文; 童谣论文; 美术论文; 自己的论文; 作业论文; 《中小学教育》2020年4月2期论文;