赵常清 青海省海南州兴海县中学 813300
【摘要】自主探究学习的能力是开启学生思维的金钥匙，语文的学习过程就是一个不断自主探究，并提高学习能力的过程，语文教学应当重视学生自主探究学习能力的培养。本文针对如何在语文教学中培养学生自主探究学习的能力进行了探讨。
【关键词】语文教学 培养学生自主探究学习的能力 质疑 解疑 归纳总结
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-125-01
一、培养学生质疑的能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可以说任何思考都是从疑问开始的。疑问是获得知识的前提，有了疑问，才会有进一步深入学习的动力。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题会比解答一个问 题更为重要”。在日常教学中我们也不难发现，凡是那些平时爱提问题的学生，他们的成绩大多会比别人优异，而那些从来不提任何问题的学生，他们的成绩一定平平，甚至是落后于别人的。为什么这样？因为他们并不是真的把该掌握的知识都掌握了，而是懒于思考，当然也就发现不了问题，一切只是被动的接受，甚至是不懂装懂。这样的学生，他们的思维创新能力是比较差的，是不符合素质教育的目标要求的。
事实证明，培养学生的质疑能力是教好语文的关键。因为“疑”是经过深入思考、主动探究才能产生的。在学每一篇新课文时，教师都先让学生根据题目及预习的情况提出问题。由于学生的认知水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提高提问的质量，教师可以采用小组合作学习的形式，以座位前后左右为一个学习小组，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。这样，问题的数量减少了，质量也提高了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。这一环节充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。
二、培养学生解疑的能力
质疑在教学过程中可以涉及到课堂教学的每一部分内容，而质疑的目的又是解疑。学生提出的问题必须在教学中一一解决。教师应该教会学生解疑的方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。学生采用什么方法来解决问题也由他自己决定。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，学生可以离开座位，可以自己选择与自己兴趣相投的同学组成小组学习；教师还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流，随时做好回答其他同学提问的准备。而教师在这个过程中不能做旁观者，而要穿针引线，适时点拨，参与探究。这样的解疑过程最大限度地提高了学生的学习兴趣，发掘了学生的学习潜能。
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例如：课文《九寨沟》是一篇写景类文章。这篇课文以生动的笔墨和对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境，折服在异兽珍禽的童话世界里。在这课前，我想：这奇丽美妙的九寨沟风光，与学生而言它又是陌生的，因为他们没有亲眼见过。怎样才能帮助学生更好地理解课文内容呢？方法不少。可以通过声情并茂的朗读来体会；可以根据课文内容画出九寨沟的美丽景色；可以通过赏析词句来进一步理解；还可以大量补充课外的音像图片资料，给学生最直观的印象……如果这些方法都运用，显然在教学时间上不允许。后来想到既然探究性学习强调的是学生自主地学习，那何不给学生更多的空间，让他们自主选择一种自己喜欢的方法去学习呢？于是，笔者引导学生归纳出了平时运用的五种学习方法：读读议议、想想画画、赏析词句、质疑解疑、查找资料，并告诉他们：“你们可以自由选择一种或几种方法来学习《九寨沟》；可以按相同的兴趣组成若干个学习小组，在临时选出的组长的带领下学习。”这一下，教师里热闹起来了，他们有的大声朗读，有的埋头作画，有的圈圈画画，有的热烈讨论。最后在全班交流时，既有个人代表小组交流的，也有整组参与交流的，交流的方式方法也各有不同，从而将课堂气氛推向了高潮。这个过程中学生解决问题的能力得到了有效的提高。
三、培养学生归纳总结的能力
语文教学中不但要让学生掌握基本的语文知识，还要注重学生语文思维能力的培养。概括和总结是思维训练的一个基本内容，语文教学中有针对性地开展概括能力训练，是发挥学生主体作用的重要环节，这对学生自主探究学习能力的培养有着积极的意义。在语文课堂上归纳总结是要求学生对当堂课的学习内容作总结反思，自由抒发学习后的所感所想。因此，在教学中应该设计一些富有创造性、想象力的练习，让学生举一反三，触类旁通，以培养他们学习的能力，也可以布置一些拓展性的家庭作业，使课内学习在课外得到更广阔的延伸。
例如：在学习《只有一个地球》一课时，为了让学生更多了解地球资源和环境遭受破坏的情况，课下笔者布置学生借助书籍和网络收集有关资料。第二天上课，同学们有的带来了有关的书籍，图片以及从网上收集到资料后制作的幻灯片……于是笔者让学生逐一的进行汇报、演示，使同学们直观形象地感受到了地球，这位人类的母亲所受到的威胁，从而激发起了同学们保护环境的自觉性，达到了教学目的同时，也培养了他们根据所学内容进行归纳总结的能力。
总之，语文教学是一个学生质疑、解疑和归纳总结能力的培养过程，这过程中改变了传统的教师注入式、学生接受式的教学模式，而成为教师引导学生探究的教学模式，从而很好地培养了学生自主探究的能力，也开启了学生思维的金钥匙。
参考文献
[1]王彩霞.语文教学培养学生自主探究学习的能力.2013-11.
[2]何文霞.浅谈小学生课堂质疑能力的培养，2016-06-18.
[3]https://zhidao.baidu.com/question/1928873876657963147.html（百度知道），2017-01.
论文作者:赵常清
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月02期
论文发表时间:2018/11/3
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