摘要：解决问题是传统教学中的的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，能让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生解决问题的能力。
关键词：小学数学 解决问题 策略
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0176-01
培养学生用数学知识解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。我们在问题解决的教学实践中，依据新课标、新理念，以学生发现问题、提出问题为载体，通过自主探究或小组合作的形式，进行主体合作探究式解决问题；同时，以教师适当的点拨、引导、激励为支点，通过实践应用、归纳总结，感受知识的产生、发展、形成的过程，引导学生创造性地解决问题。结合我校教学实际，我们重点研究了“教师怎么教，学生怎么学”的问题，积极转变教学方式，努力追求课堂教学的扎实、高效，使问题解决课堂教学过程成为师生交往、互动与共同发展的过程。我们不断反思总结，大胆尝试，勇于创新，摸索出适合我校实际、符合新课程理念的小学数学“自主.探究.合作.运用”式问题解决教学模式。即“创设情境，发现问题—依托情镜，提出问题—借助情境，分析问题—运用情境，解决问题—拓展情境，应用问题—回归情境，发展问题”六个环节。具体描述如下：
一、创设生动有趣的教学情境，与实际生活相联系。
在解决问题的教学中，教师创设问题情境选择题材时，应注重与学生年龄相符的趣味性，以激发学生学习的热情，主动参与到课堂活动的探究中，发挥学生的主体地位。例如，在教学用方程解决问题《邮票的张数》情境导入时，用多媒体以图文相结合的形式呈现，将图文中的情境以故事的形式讲述给学生听，“一天老师去朋友家做客，我们吃过晚饭以后很开心在聊天，他们家有两个非常可爱的小朋友明明和她的姐姐乐乐，他们的妈妈告诉老师明明和乐乐都非常热爱集邮，老师就很好奇他们都集了多少张邮票，于是他们就这样说……”引导学生观看多媒体屏幕，“这下可难住我了，同学们，你能帮老师解答这个问题吗？”
通过生活中的故事情境，让学生帮助老师，学生体会到故事发生在生活中，也乐于帮助老师，拉近了师生之间的距离，也激发了他探究问题的积极性。
二、从问题中寻找规律，发现规律，运用规律。
比如：对于40，78，32，19，63这些数，请用大一些、小一些、大得多、小得多等语言描述它们之间的大小关系；并用“>”或“<”表示它们的大小关系。又如：2000张纸大约有多厚？2000名学生大约能组成多少个班级？2000步大约有多长？等等。学生从中都能领悟到一些规律。
三、分析解题思路
数学教学应该将重点放在分析解题思路上面，这种方式使得学生的数学学习积极性提高,也会逐渐理解老师讲解的数学习题思路。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在现有的培养学生能力的多种途径中，最受人欢迎的就算思路培养方面了。数学问题的解决能力培养也应该注意将培养重心放在分析解题思路上面，学生理解了解题思路，就可以自主用多种策略解决问题的意识和能力来解答自己的问题，这样能够有效提高解题效率和正确率。教师在教学的过程中可以运用转化的方法推导数学问题，引导学生自己发现数学和实际的结合方法。
四、培养学生解决问题能力的实践
由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生解决问题能力的提高和发展。
1.提供足够的问题解决活动时空。
学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。因此，当学生已积极投入问题解决活动中时，教师一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。只有给学生提供寻找问题解决的策略、途径，才能使学生在自主探索的过程中真正理解数学问题的由来、数学概念的形成、数学结论的获得、数学知识的应用以及数学活动经验的积累。只有这样，才能使学生真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，获得广泛的数学活动经验以及良好的数学情感体验。
2.引导学生用合作交流的方式解决问题。
如三角形按边的特征可以分几类？可以借助学生手中的尺，根跟据测量结果，探索规律。教学中，首先应该让学生思考，从图形中你能发现什么？让学生经历观察（每条边的长短）、比较（不同三角形的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题、解决问题。不仅将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，学生解决问题的能力得以提高。
五、引导学生合理地应用知识，发展学生的应用意识。
学生的应用意识主要表现在“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其现实背景，并探索其应用价值。”（数学课程标准） 学生学习数学不但要弄清课堂所提的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何运用课堂上所解决问题的方法自觉地、有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。在这方面，教师要自觉做到学生“用数学”的引导者。
例如，学了“统计知识、价格与购物计算、长度、面积、体积、容积等测定”后，我们要尽可能提供给学生实际操作的机会，引导学生把数学用之于生活，我们可以让学生量一量教室的长、宽；量一量黑板、课桌、书本的长和宽；量一量家中家具的长和宽、爸爸妈妈的身高；测一测爸爸妈妈的体重；算一算逛街所购货物的价格等，在“用数学”中，体验所学知识的作用，更大地调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中品尝到学以致用的乐趣。
小学数学教学是随着社会的发展需要不断变化的，问题解决已经不容质疑地成为国际上数学教育的关注热点。所以应以不变应万变，让学生掌握解解决问题的策略，掌握学习方法，提高应用意识，增强应用能力，为培养人才打下基础做出贡献。
论文作者:梁淑玲
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月07期
论文发表时间:2018/5/18
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