杨艳华 福建省宁化县红旗小学 365400
【摘要】据相关的调查结果显示，在数学教学当中，学困生这一群体之所以出现，与其本身的思维不足有着莫大的关联。因此，针对于这一现状，身为一名数学教师，在实施实践教学时，一定要制定及实施好对应策略，从而使学困生们的思维灵动起来，使其得以有效转化。
【关键词】数学教学；学困生；思维发展
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0046-01
前言
数学这一学科具有着较强的综合性，其的应用广泛、内容抽象、推理严谨，与学生的思维特点及身心特征严重相悖，导致一些学生在开展数学学习时遇到各种各样的困难，以致使学困生这一群体的出现。这些学生都有着一定的共性，那就是学业成绩差、学习效率低、数学思维欠缺等，以对教学活动的有效开展产生了较为不利的影响。基于此，在现阶段，如何更好的推动学困生的思维发展，使转化工作得以落实，应是每一个数学教师所要关注及探索的重点课题。
一、数学教学中学困生思维障碍的形成原因
首先，是学生没有养成好学习习惯。在数学教学中，通过对学困生的了解及观察，教师可以发现，大部分的学困生之所以形成，与其的学习习惯有着莫大的关系。由于其的学习习惯较差，难以主动的预习、复习等，使其在获取知识的过程中面临着较大的难度，长时间之后就会难以跟随住教学进度，转化成学困生。
其次，是学生的数学思维严重不足。以往的教学实践证明，对于学困生这一群体而言，其在开展数学学习的过程中，失误率是非常高的，并且在出错之后，不懂得怎样去改正，久而久之，就很容易使其出现知识漏洞，以在后续学习中面临着较大的困难[1]。
二、数学教学中学困生思维障碍的矫正方法
（一）营造课堂氛围，激发学习兴致
对于学困生这一群体而言，教师要想有效的开展好转化工作，首先要做的就是要营造一个和谐、轻松的氛围，并在数学教学中，引导学生对问题进行仔细的分析，使其可以掌握出题者的意图，使其尝试着观察出出题者所要考察的知识点，设计了哪些陷阱等，以在激发学生学习趣味的同时，对其的思维发展起到进一步的推进作用。
例如，在讲解《因数和倍数》这一知识点的过程中，针对于班级中的学困生，教师也可以将其构建成学习小组，引导他们进行互动、交流等，对知识点进行探究，从而使学困生们可以分享学习经验，共同克服知识障碍等，使其的思维能力及数学能力得以相应的强化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）强化基础教学，提升转化效率
学困生有一个最为显著的特点，那就是基础能力非常差，因此，教师要想更好的活跃学困生的思维，将转化工作落到实处，就一定要在保证教学进度的情况下，精心组织、见缝插针，来帮助学困生们重新拾起基础知识，并传授给其正确的学习方法，使其养成学习习惯，以使其的思维变得更加灵动[2]。
例如，在学习《分数的乘法》时，其与前面的知识点《分数的意义及性质》有着莫大的联系，假如学生没有掌握好前半部分知识的话，在学习后续知识时，必然受到影响，使得学习效果得以降低。基于此，要想使学困生得以转化，教师就可以多多的利用闲暇时间，来帮助学困生们重新的学习及巩固基础知识，帮助其实现查缺补漏，完善起其的知识结构，从而使其在多复习、多练习的同时，逐步的缩小与其他学生间的差距，使数学思维、能力等得以进一步的加强。
（三）培养思考习惯，促进全面发展
数学教师在开展课堂教学的过程中，一定要对学困生加以严格的要求，应要求其独立性的完成数学作业，当遇见不会的题目时，可以结合教材、学习资源、网络工具等进行探索，若实在解决不了，就等待教师讲解过后再填写。在听讲的过程中，假如学困生发现自己的解题思路与教师讲解出现偏差，一定要进行认真的思索，找出自身的错误点，总结出不同的解答方法，以使解题的准确率及速度得以逐步提高[3]。
例如，在讲解“负数”这一知识点的过程中，针对于学困生这一群体，教师在开展教育工作时，一定要懂得有所侧重，根据实际的教学目标，适当的降低其的学习难度，应增强教学的适用性及针对性，多多站在其的角度上去看待问题，把握好教学内容的难易程度，使其真正的感受到学习的趣味性，以爱上数学、学好数学。
（四）增强学习自信，突显教育价值
对于学困生而言，教师在开展数学教学的过程中，也应实施好激励教育，应让学生在繁忙的学习当中看见希望，从而有效的增强学生们的学习动力，使其可以积极、主动的投入到学习当中，使思维得以活跃及拓展。
例如，在讲解“统计”这一知识点时，教师可以通过评价的实施，来进一步的激励学生。在这一过程中，针对于不同的学生，教师应依据其的特点，进行准确性、针对性的评价，帮助其分析自身现状，学习问题等，使其可以清晰的看到自己的微小进步，感觉到自己的付出是有效的、可见的，从而帮助其有效的转变学习观念，激活其的数学思维，使其的学习负担得以减重，可以心情愉快的投入到数学学习当中，将“要我学”成功的转化成“我要学”，只有学困生愿意主动学习了，其的学业成绩才能够得以相应的提升，并强化其的数学思维及综合素养，使其可以产生一定的成就感，促使学习活动得以稳定、有序的开展下去。
结论
综上所述，虽然从目前的实际情况上看，在数学教学当中，学困生的情况依然很严重，形势不容乐观，但是我相信只要通过广大教师们的共同努力、认真研究，就一定能帮助学困生们扫清思维障碍，使其得以矫正、提升，并重新找回学习自信，学好数学，为其人生目标的实现助力。
参考文献
[1]王婷.初中数学“学困生”转化的有效策略探究[J].西部素质教育,2018,4(01):232-233.
[2]闹曼.小学四年级数学学困生应用题解题方法分析[J].西部素质教育,2016,2(03):164.
[3]张树臣.小学数学学困生的成因及转化策略[J].中国校外教育,2015(23):43.
论文作者:杨艳华
论文发表刊物:《中小学教育》2018年6月
论文发表时间:2018/5/30
标签：学困生论文; 使其论文; 这一论文; 数学论文; 思维论文; 教师论文; 过程中论文; 《中小学教育》2018年6月论文;