成人教育学科科学发展问题研究，本文主要内容关键词为：成人教育论文,学科论文,科学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-8794(2006)10-0031-03
一、成人教育学科科学发展的基本内核
1.科学的学科发展目标
学科需要有明确的发展目标，但这个目标必须具有科学性，即符合社会经济发展规律与学科发展现实与趋势，是在实践基础上建立起来的能够达到又必须达到的现实目标与远景目标。
学科发展的现实目标是：以理论体系为主线，兼顾工作体系，明确成人教育科学的目标任务，创建具有中国特色和符合成人教育发展实际的成人教育科学管理模式系统，进而构建成人教育学科的科学理论体系和管理机制。成人教育科研机构和科研人员将从科学的理念与方式中得到启发，从而推进成人教育学科理论研究与科学研究实践的快速发展。为实现成人教育事业可持续发展以及制定政策提供理论基础和科学依据，进而为推进人的全面发展和构建终身教育体系提供理论依据和实践经验。
学科发展的远景目标是：以哲学思辨为基础研究成人教育实践，探索一条新的科学发展道路，建立科学的学科体系；根据成人教育科学研究对象和内容，提出一系列具有自身特色的不同层次的概念、推理、范畴、理论，由此构建规范同一的科学逻辑体系。在外延上廓清科学的研究边界，在内涵上揭示学科特征，建立一个较为充实、相对完善、有明确学科逻辑基点和逻辑归宿的学科范式的现代教育科学体系。
2.科学的学科研究范畴
范畴是人的认识对事物的普遍本质的概括与反映，是各门科学中的基本概念，各门学科的范畴以简约、压缩的形式反映本门学科所研究的特殊对象的普遍的本质联系。成人教育学科也不能例外，必须有正确反映本学科特殊研究对象普遍的本质联系的科学研究范畴。
科学的成人教育学科研究范畴是：(1)以假设——演绎体系为基础，对成人教育理论进行界定与理解。(2)事实与价值相分离，只关注和研究纯粹的成人教育事实，只对成人教育改革发展应做什么感兴趣，而对成人教育在改革发展中应怎么做不感兴趣。(3)成人教育理论应具有超时空作用，对于成人教育的改革与发展具有普遍效应，它在任何时候对任何国家或地区的成人教育的发展都具有同样重要的指导意义。(4)成人教育理论并非来自成人教育发展的实际，而是来源于先行一步的社会科学和教育学母体，成人教育社会实际只能是经验的和常识的，以逻辑实证主义为先导的社会科学和教育学是成人教育学科的理论来源。(5)成人教育理论除了其描述、解释和预测功能外，还能从根本上改革成人教育实践。(6)成人教育理论应具有广泛的可应用性和可操作性，能高效率地帮助人们实现其所追求的目标。一个好的成人教育理论要便于实际工作者学习、领会和运用，要为成人教育改革与发展提供切实有效的对策和建议。(7)成人教育学科发展重视理论研究，重视测量和数据统计，强调观察、实验的重要性，偏爱用图表和模型说明问题。
3.科学的学术研究方式
科学的学术研究方式是学科发展的方法论选择，成人教育学科维系在什么样的方法论上将从根本上决定着学科个性与理论面貌。科学的学术研究方式应具有以下三个方面要求：(1)理论与实践相统一，学科学术研究应与广阔的成人教育实践相结合，彻底清除既往学术研究中出现的移植与套用、照搬与前缀其他学科的理念而失去自我的学术研究行为方式的沉疴痼疾，昂首走进缤纷靓丽的成人世界，自觉运用唯物辩证法的归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史的统一等思维方法，深刻地解读与探究“成人”范畴，突出“成人教育”研究主体地位，注重成人教育的本质、功能、地位、作用等基础性研究，创新成人教育学的概念、判断、推理，以丰满现有的成人教育理论体系。(2)开展原创性研究。成人教育学应自觉地运用唯物论与辩证法，从更为广阔的视野阐释学科基本理论，在汲取社会学、教育学、心理学以及自然科学的营养基础上，结合学科发展实际开展有的放矢的原创性学术研究。原创性研究应是成人教育学“独有的”、其他学科“不能替代的”，以追求成人教育学科独立性为目的之研究，即“发现了新的研究对象，或者拓展了原有研究对象的范围，并为此提供了新的研究基础；提出了新的研究问题的视角和思维方式；形成了新的独立的别人无法替代的言说方式和表达方式；并在上述基础上，提出了新的问题、概念、范畴、命题和观点”。(3)反对经验主义倾向。成人教育学科学术研究必须防止与克服经验主义倾向，不能满足于某些个人的局部经验或阶段性成果，把局部经验当作普遍真理，把阶段性成果作为学科终极规律，从而使学术研究长期在成人教育实践局部的或个别经验的归纳与整理、学术自我闭锁与自我陶醉的低层面上徘徊，研究成果始终停滞在“出体会、出经验、出观点”的初始阶段。以致成人教育学科体系基础脆弱，难以屹立于社会学科之林，导致社会质疑与物议之声鹊起。
4.科学的学术组织结构
科学的学术梯队是学科发展基石，在学科发展中人的因素是第一位的，学术梯队结构优劣直接集中表现学科发展的层次与水平。科学的学术组织结构包含着两个方面要素：(1)科学的学术梯队结构。当前，成人教育学术研究梯队结构尚不健全，尽管全国已有10多个成人教育硕士点、高校成人教育学院、成人高校以及一些社会研究团体，但迄今没有建立起社会化的科学合理的学术梯队结构，从整体上看，结构断层、结构单一现象严重，散兵游勇与地摊式的研究组织结构，“科研共同体”整体学科意识与横向拓展能力缺位，难以聚集高质量的学科合力；从局部上看，许多学校、团体学术梯队有名无实、名强实弱，甚至名存实亡，已经到了亟待整顿的当口了。科学的成人教育学术组织结构具有双向互动性质：一是学术社会组织结构合理。以成人教育硕士点为节点，以高校成人教育、成人高校、社会团体为基线，以成人教育学术期刊为中介，以广大成教工作者为基础的相互衔接、相互作用、相互促进的社会化学术组织体系；二是学科梯队结构合理。学科发展不仅需要数以百千计的创新型、研究型的专家学者作为领军人物，形成学科核心群体，还需要数以万计的专业研究者作为基干队伍，更需要发动广大成教工作者形成广泛基础。以上两个方面相互融合、相互交流的，共同构成学科科学发展的基石。(2)研究者科学的学科素质结构。研究者是成人教育学科发展的认知主体，学科发展的一切成果都是研究者表现与演绎的结果。因而，成人教育学科研究者的学科素质结构必须科学合理，是学术素质与道德思想修养的完美统一。即具备扎实的专业知识基础、深厚文字表达功底、既注重细节又关注全局的宽广学术视野、相对丰满的通识知识积淀、有大量的实践经验，具有较强的科研能力。同时，要具有坚持真理的学术勇气，与时俱进的创新精神，不畏艰难困苦、勇于开拓、脚踏实地、勤奋工作的职业道德品质；还应具有谦虚谨慎、团结协作、不计功利的思想修养。
二、成人教育学科的科学发展之路
1.建立非线性规划发展模式
长期以来，我国成人教育学科发展一直处于无组织、无规划状态，学科作为一门理论体系，仅凭着研究者的个人奋斗与一盘散沙式的学科局面是不可能得到社会心理认可与学术认同的，这也是成人教育学科的社会政治思想基础脆弱、物质基础缺失、边缘学术地位现象产生的重要因素之一。因而，年轻的成人教育学科必须直面现实，放眼未来，引入新的发展理念，建立具有自我特色的发展模式，积极应对来自各方面的现实困难与学术难题。而在构建发展模式的诸多选择中，建立非线性规划发展模式是理性抉择。
非线性规划是运筹学的分支，主要研究计划管理工作中有关安排与价值评估的问题。一般可以归纳为在满足既定的要求下，按某一衡量指标来寻求最优方案的问题。通常称必须满足的条件为约束条件，衡量指标为目标函数，如果目标函数与所描述的约束条件的数学方程都是非线性的则称为非线性规划。成人教育学科引入其管理理念，就是要根据学科发展现有的社会、经济、学术基础短时期难以有大改观之现状，针对学科发展所必需的学科研究体系、学科研究范畴、学科组织结构等“约束条件”呈非线性发展趋势，审时度势谋求与社会经济同步发展，确定学科发展的最佳方式与发展方向，以最小的学科投入取得最大的发展成果，加快实现学科科学发展的既定目标要求。
政府在非线性发展模式中将起着重要作用，是学科发展的组织者、规划者和指导者。政府通过“建法立制”规划学科发展目标与发展取向；通过政策导向作用为学科发展奠定社会思想与物质基础；通过发挥政府职能作用，对学科发展进行宏观调控与微观指导；通过优化、重组、协调等方式，全面盘活学科现有力量；发挥学科资源集聚优势，挖掘潜在优势，发挥现有优势，创造新的优势，充分利用后发优势，把学科引入科学发展的康庄大道。
2.运用复杂性学科研究方式
复杂性学科研究方式是指：为了深刻揭示事物的本质属性，人们在认识事物的过程中，自觉运用两个或两个以上的思维方式，以间断式、多元式、平行式的研究方式，对事物进行多阶段认识或装配式认识。即对事物的认识可以经过若干个连续叠加的认识阶段，通过对多阶段迭加认识的理性梳理，产生新概念和理论系统。也可把事物分解为若干个相互链接的部分或局部，然后把部分或局部认识集合起来，形成新的整体认知。
成人教育学科作为揭示“人的全面发展”规律与“成人学习”本质属性的认知体系，所面临的客观世界是复杂的，所直面的现实困难与学术难题是多方面的。要遵循辩证思维的基本规律，自觉地运用复杂性学科研究方式，从以往的简单归纳、片面思维的学科研究桎梏中解脱出来；在多视角、多层面、多导向和广思、深思、精思的基础上，切实跨入丰富多彩的成人世界；透过事物的种种表象与假象，全面把握成人的身心发展规律、学习基本特征、内在发展需要，以及成人对社会、对国家、对团队、对家庭的基本认知，真实地了解成人的社会难题、学习难题、生活难题、工作难题。进而揭示成人与教育、成人教育与社会经济发展之间的客观联系，发现和彰显成人教育独特性规律与本质属性，从理论的高度诠释当代成人教育与成人教育学科的种种复杂现象与层出不穷的现实问题。
运用复杂性学科研究方式，为推进学科发展提供了认识武器。在科学与教育全球化的大背景下，学科发展没有科学的认识手段，就意味着学科发展的盲目与持续发展视野的消失，即使有再美好的发展理念、思路、目标，最终只能是纸上谈兵。
3.建立学科社会科研基层组织体系
成人教育学科作为一门社会科学理论体系，在完成了由存在到思维，由物质到精神的转化后，要实现由理性认识到成人教育发展实践的飞跃，不仅需要有社会基础与物质基础的支持，还必须树立“以人为本”的发展理念，注重人在学科发展中的主体作用。以学术群体为表象的“人”是学科发展的首要因素和重要基础，学术群体的优劣直接关系到学科能否正确反映成人教育发展的本质及其规律。因而，建立社会化学科研究基层组织，促进社会学科研究群体的优化组合，进而构建一支基础广泛且相对稳定的专业化研究队伍，奠定坚实的社会组织基础是学科科学发展的至关紧要环节。
建立学科社会基层组织的关键是推行“走出去、引进来”的多元互动式组织模式，核心是实施社会激励式组织原则。学科发展是社会科学发展的有机组成部分，并非成人教育的家事，单依靠学科现有的科研力量是不理性的，需要动员全社会的科研力量共同努力与协作。学科应在以本学科博士点、硕士点、研究机构为支点的基础上，采取“走出去，引进来”的形式，加强本学科与社会及其他学科的科研群体间的对话与沟通。在推进学术信息交流的同时，实施学科社会激励机制，对社会和其他学科科研人员所取得的重大成人教育科研成果给予重奖。从而吸引社会和其他学科科研人员进入本学科研究领域，形成以本学科人员为基础，社会与其他学科人员积极参与的学校内、地方性、区域性的学科研究社会群体。并通过“校内互靠、地方相连、区域并串”的组织形式链成学科社会科研基层组织网络，为学科发展建立广泛的社会组织基础。
4.建立学科社会立体交流机制
从成人教育学科可持续发展的视野上看，建立社会学科交流体系具有重大社会意义。唯物辩证法认为，事物的相互联系是事物存在的基础，世界上一切事物如果离开了它与周围其他事物的联系，就不能产生，当然更谈不上存在与发展了。同时，任何事物只有在和其他事物的相互联系中才有意义，完全与外界隔绝，绝对孤立的事物是无法想象的。成人教育学科作为新型科学体系，要从自我闭锁、孤芳自赏的研究枷锁中解脱出来，实现科学与和谐发展总体目标，就要面向社会与未来，尽快放弃传统的演绎学科研究方式，通过建立以成人教育学科为原点的社会学科立体交流体系，加速学科与哲学、社会学、文化学、政治学、经济学、管理学、教育学乃至有关自然科学学科的纵横方向的学术碰撞与理论整合，形成崭新的学术视角与学术思维，以多样的途径去探究和寻获学科发展最佳语境。
学科社会立体交流机制是“多边交流与互动交流”的有机集合体，是在哲学思维指导下的学科发展逻辑空间。一是学科与母体学科及同类学科间的多边交流。成人教育学科作为社会科学新学科与教育学科的子学科，要树立敢为人先的学术精神，突破学科交流的盲区，紧扣学术盲点，通过主动参与学术研究、学术座谈、学术信息反馈、学术人员互访等形式，开展有的放矢、成效显著的多边学术交流活动。在吸纳成熟学科的成功经验与前沿认知的同时，把本学科的最新研究成果和前瞻性理念传播到其他学科，以取得广泛的学术认同，实现学科共生与提升学术品质的发展目标。二是本学科与自然科学学科间的互动交流。成人教育学科是研究人与社会、人与自然关系的科学体系，没有自然科学成果的营养，就不可能跨越缺乏系统知识和最新科研成果支持的沟壑。这就要求学科必须高度关注自然学科的发展，了解自然科学产生的新理念、新材料、新工艺，在经过解读与精密加工后纳入学科知识体系，以强化学术基础、优化学术方向、更新研究手段。同时，学科也要通过各种途径把学科最新成果引入自然科学体系，以本学科的理论韵味为自然学科发展增光添彩。
收稿日期：2005-09-22