摘要：随着素质教育的不断深化，为了切实减轻学生负担，真正把时间还给学生，必然使课时压缩，授课时间大量减少。在此情况下，要保证教学质量，就必须采取有效的措施和方法，实施教学改革，提高课堂教学效率，使有限的时间发挥出最大的效益。本人在生物课堂教学改革中，结合学科特点采取了一些措施，使教学效率有了明显的提高。
关键词：高中生物；课堂教学；效率
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0094-01
新一轮课程改革在全国范围内全面展开，无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到有力的推动作用。然而新的课程标准对高中生物教学提出了许多新的目标和要求，教师要使课堂教学效果达到新课程标准所规定的目标，使学生的个性得到充分发展，就必须设法提高课堂教学的效率。笔者认为提高高中生物课堂教学的效率有以下几种方法：
1. 我国高中生物教学的突出问题
我国教育的口号虽然喊得响亮，但是在实际推广新教学模式改革的过程中，依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但却过于理论化，根本开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
首先，师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流，但是只是流于形式，很多时候并不能理解学生的想法，无法顺应学生的思维。
其次，教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式，但是只是浮于表面，在深层次的还是传统教学的固化思维，许多教学方法不能转变，这让学生感到课堂的枯燥无味。
2. 提高高中生物课堂教学效率的几点尝试
2.1 激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而从人对客观事物的爱与热诚产生。”可见，兴趣、爱好等心理因素对于使人持之以恒地坚持钻研直至获得成功具有很强的导向、维持、激励等作用。要想提高生物教学效率，教师应在如何提高学生对生物课的学习兴趣的问题上多注意。生物课堂上要激发学生的学习兴趣不难做到，笔者在多年的教学实践中通常采用这样的方法：用生活常识或图片来导入新内容；小结时允许学生提一个自己好奇的问题老师给予解答。只有将学生的学习兴趣真正调动起来，将教师的教学意图转化为学生的学习意图并真正行动起来，才能提高教育教学质量。
2.2 恰当设疑，充分调动学生的主动性和积极性。
美国教育家波丽亚说过：“学习任何东西最好的途径是自己发现。”在课堂教学中，教师要善于设问、启发诱导、启迪学生的思维，创造条件让学生去主动发现。这样做不但锻炼了学生积极思考的思维品质，而且让学生获得一种成就感，体验到成功的快乐。这种做法使学生由传统的被动学习变成主动学习，改变了他们的学习方式，也是新课改精神的体现。例如在学习《植物的激素调节》一节时，教师可以如下设问：①植物为什么会向光弯曲生长？②什么是向性运动？③向性运动的产生是哪种激素调节的？④植物体内还有哪些激素？随着这些问题的解决，学生很自然就知道什么是植物的激素调节。
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2.3 把复杂问题简单化，抽象问题形象化。
高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂，例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等，学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象内容形象化。例如在讲述染色体组的概念时，可以这样比喻：把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体，同一数字的四张牌看作同源染色体的话，所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组；介绍DNA的分子结构时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比，把DNA的主链比作楼梯的扶手的话，那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。把抽象的生物学概念等一旦转化成学生熟悉的事物，学生理解起来就非常容易了。
2.4 采用启发式教学。
学生是学习的主人，应还课堂于学生，真正体现学生的主体地位。满堂灌式的教学，老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在座位上默默无言地记，很容易造成学生的听觉疲劳，甚至产生厌倦情绪，在这种不良状况下自然学习效率会很低下。生物课教师应改变这种“讲——记”单向思维交流的模式，而创设纵横交错的交流网络，让师与生、生与生之间相互交流、相互讨论。在这一过程中产生思维的碰撞、叠加，从而加速对知识的理解与掌握。在增强学生的参与程度和受控度的同时，会极大地提高学生学习生物课的兴趣。教师的讲解要抓住关键、突出重点、剖析难点，把学生的注意力真正集中的20分钟左右的时间应用到突破重点、发展智力、培养能力上。
2.5 构建新型的师生关系。
生物课教师要将学生当成一位自己的朋友来看待。关心他们的学习、生活、健康等问题，让学生处于一种温暖的氛围之中。这样，学生对学校、对班级、对教师才会有感情。无论生活上还是学习上，当遇到问题时都愿意向老师请教或倾诉。只有在这一刻，老师才算真正叩开了学生的心扉，就不会出现因惧怕老师而不敢来请老师释疑解惑的情况。和谐的师生关系，具有良好的激励和引导作用。能让学生消除抵触情绪，满心欢喜地去学习，在这一过程中就自然而然地培养出对生物学科的学习兴趣。老师对学生的爱，会使学生受到鼓舞和鞭策，点燃学生身上的精神力量的火花，激发学生对学习的强烈兴趣，开发学生的潜藏的学习能量。
2.6 教给学生科学的记忆方法。
教学的根本目的不是教学生“学会”而是教学生“会学”。教学过程既包括教师的教也包括学生的学，在课堂上不能光注意教师的讲授过程，也要做好信息反馈，帮助学生消化和巩固自己所接触到的知识。美国瑟斯顿博士所列“智力七因素”中，对智力有举足轻重作用的主要因素就是记忆力。生物课教师应注意引导学生采用科学的记忆方法，以提高记忆效果，从而使学生消除因遗忘而带来的困绕，减轻学生的记忆负担。科学的记忆方法主要有形象记忆法、理解记忆法、比较记忆法、概括记忆法等。
此外，提高生物课堂的教学效率还与教具的使用、教师的表达能力、教师的感染力和个人魅力、和谐的师生关系、民主宽松的课堂氛围等许多因素有关。总之，在教学过程中，教师只要不断探索，不断反思，不断总结，尽可能发挥教学中的积极因素，克服消极因素的影响，课堂教学水平和教学效率就一定能不断地提高。
参考文献：
［1］杨兆山.教育学［M］.长春：东北师范大学出版社，2008.
［2］邓卫民.论新课程标准下的高中生物教学［D］.郑州：河南大学，2007.
［3］母云光.浅谈如何提高高中生物课堂教学的效率［J］.读与写杂志，2007，（8）.
论文作者:黄静
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年3月06期
论文发表时间:2018/4/24
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