摘要：在大数据背景下，开展数学教学活动中，实现对传统教学的创新，提高学生学习效率。文章以大数据下小学数学个性化教学模式为研究对象，针对传统教学中存在问题，提出几点建议，希望对数学教育活动开展提供帮助。
关键词：大数据；小学数学；个性化；教学模式
引言：
小学数学，是培养学生逻辑思维与推理能力基础课程，对学生未来阶段学生的重要性不言而喻。如何利用大数据实现个性化教学，是教育工作者面对的问题。为了促进学生全面发展，本文就此进行分析。
1当前小学数学教学中存在问题
1.1教学理念落后
在小学数学教学中，大部分教师会将教材内容作为知识传授的主要途径，课堂上会一味的强调理论知识的重要性。在大数据背景下，需要教师具备创新意识，能够利用不同类型教学资源进行课堂教学，弥补传统教学的不足。但是教师忽略教学理念的创新，对大数据开发不到位，直接影响学生整体学习效果[1]。在大数据下，需要教师与时俱进，根据时代发展对教育的要求，进行创新优化教学理念，为人才培养工作开展奠定基础。
1.2教学方法单一
课堂教学中，灌输式教学方法是教学活动开展的主要方式。在传统教学观念的影响，教师认为学生只需要掌握理论知识，就可以获得很好的学习成绩，忽略学生自主学习能力与个性的培养。学生作为独立的个体，在学习上会产生不同的需求，若是一味按照传统教学方法进行课堂教学，则会对学生思维品质培养产生影响。因此，大数据背景下，需要对教学方法创新，利用个性化教学，促进学生身心健康成长。
1.3过分依赖信息技术
小学数学教学中存在较大的问题，就是教师对信息技术额依赖性过强，忽略自身在学生学习中的重要性。课堂教学中，合理应用信息技术，加强对学生学习的引导，以此课堂教学质量，促进学生数学学习能力培养[2]。实施教学中，教师会利用信息技术进行课堂教学，将教材内容以视频动画的方式呈现给学生，然后让学生记忆学习。对于小学生来讲，这一方法过于单调，无法真正理解教材内容，不利学生学习活动进行。
2大数据背景下小学数学个性化教学开展策略
2.1立足学生，完善教育平台
在大数据背景下，利用信息技术构建个性化教学模式，符合现代教育发展需求，满足学生个性成长需求。日常教学中，教师可以在以下几点入手：第一，建立教学资源库。教学资源库的建立，丰富学生学习内容，提高学生学习积极性。课堂教学中，教师可以根据教学内容，学生个性，灵活选择教学资源，实施教学行为。教学资源库的建立，为教育活动开展提供更多的可能，丰富教学形式。学校应重视学生需求，结合学生实际学习情况与学习经验，确定资源库内容，以此保证教学的有效性。微课、翻转课堂、线上交流平台等等，都可以作为教学资源库内容。通过对教学平台的完善，优化教学内容，以此保证教学质量。第二，重视信息资源更新。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂教学中，教师应对教学理念与教学模式进行创新，结合时代发展特点，创新自身理念，丰富教学资源库内容，以此充实教育，为课堂教学活动开展提供资源支持。教育平台的建立，优化教学形式，提高学生学习积极性，是现代教育发展的重要因素。数学教学中，以学生为主，创建教育平台，实现个性化教学。
2.2突出学生主体，培养学生自主学习意识
大数据模式下，建立以学生为主的个性化教学模式，使学生在数学学习中形成良好的学习习惯与学习能力[3]。传统教学中，教师会一视同仁，采用一刀切的教学方式进行课堂活动，将教材内容直接展示给学生，让学生课后吸收消化。对于小学生来讲，其知识结构不完善，无法将课堂上学习内容转变为自身的知识，会影响后续学习。为了解决传统教学中存在问题，教师可以利用多媒体进行课堂教学，为学生创建自主学习的平台，使学生在多媒体视频的引导下掌握数学知识，并学会应用。
例如，学习《长度单位》时，教师可以利用多媒体将不同长度的尺子呈现出来，让学生自主探究长度单位之间的关系。课堂上，与学生互动，并进行适当的引导。如，教师：同学们，在多媒体视频中，有几个不同长度的尺子，你有见过吗？学生：见过厘米尺子。教师：那你知道厘米与米之间的关系吗？学生：不知道。这时教师可以利用教学工具，为学生呈现1厘米和1米的纸条，然后让学生以小组的方式对此进行探究，使学生发现米与厘米之间的关系。通过多媒体的应用，可以将理论知识简单化，深化学生对此理解认识。数学教学中，灵活应用多媒体技术，为学生呈现不一样的数学知识，以此提高课堂教学质量。
2.3情景教学，促进个性化教学
小学数学教学中，应用情景教学法实施教学行为时，可以调动学生内心的好奇，提高学生学习积极性[4]。课堂教学中，合理应用信息技术，创新有效的情景，使学生在真实的学习环境中学习数学知识，提升课堂教学质量。创建教学情景时，可以将互联网中的教学资源应用课堂上，将此与理论知识结合，丰富教学内容同时，优化教学形式。
以《100以内的加法和减法（二）》为例，利用互联网收集与生活有关的加减法，并以真实情景展示给学生，如，某学校二（3）班从书店买来了89本书，第一组同学拿了25本，第二组同学拿走38本，问还剩多少本？当学生看到这一问题时，教师可以让学生进行情景表演，分别代表一组、二组学生，然后探究剩余多少本书，可以被借走多少本书。通过情景的方式，能够加深对问题的理解，可以提高学生学习质量。数学课堂教学中，重视情景教学，根据学生实际学习情况，设计个性化情景，使学生在学习中个性得到发展。
结束语：
总而言之，在数学教学中，结合大数据特点，根据学生需求，实施个性化教学，对教学资源与教学方法创新，使学生在学习中感受到快乐。通过情景教学与合作教学的应用，培养学生数学学习能力，提高课堂教学效果，为教学改革发展奠定牢固基础。
参考文献
[1]徐乾.翻转课堂支持下小学数学个性化教学实践[J].内蒙古教育,2019(23):50-51.
[2]刘丽娟.浅谈小学数学个性化教学有效实施策略[J].数学学习与研究,2018(20):110.
[3]张燕.浅析个性化课堂对小学数学教学的影响[J].才智,2018(18):29.
[4]赵丽娜.及时反馈促个性化教学——小学三年级数学《认识平面图》例谈[J].中国教师,2017(03):63-64.
作者简介：罗咏琴（1970.01-），女，贵州桐梓人，学历：大专，职称：小学数学一级教师。
论文作者:罗咏琴
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 教师论文; 小学数学论文; 数据论文; 教学中论文; 情景论文; 数学论文; 《知识-力量》2019年12月60期论文;