摘 要：新高考制度打破了传统教学管理模式，取而代之的是选课走班。国家分别对小学、初中、高中三个阶段制定了培养目标，主要从德、智、体、美、劳等方面做出具体要求。探索小初高一体化教育是促进均衡发展的重要实践，是缓解衔接适应的有效举措。减轻小升初、初升高的过渡压力，有利于发挥出“1+1＞2”以适应新高考的教育效益。
关键词：走班制 小初高衔接 一体化
新高考打破了以往的教学方式，取而代之的是选课走班，一是上海走班：将语文、数学、外语作为必考，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学等6门学科中任选3门；二是浙江走班：将语文、数学、外语作为必考，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等7门学科中任选3门，学校分设选考班和学考班进行走班教学。
国家分别对小、初、高三个阶段制定了培养目标，可实际的教学自成体系、衔接不强，教师之间缺乏交流；在教学内容和评价等方面出现重复、脱节等问题，导致资源严重浪费。探索小初高一体化教学是促进均衡发展，缓解小升初、初升高压力，减轻过重课业负担，“发挥‘1+1＞2’社会效益和产生‘1+1＜2’运行成本”的重要实践。
一、内容衔接一体化
据调查研究，各地在教育改革和发展上，存有“碎片化”倾向。小、初、高各自为政、相互分离，造成在教育目标、教学任务、教学方法、教学评价等方面缺乏衔接。例如在教材方面，只重视纵向的知识联系，忽略了横向的知识联系；教材内容贫乏，没有反映科技发展的最新成果，难以引起学生的学习兴趣；还有的科目存在内容重叠、知识脱节的现象。
二、课程衔接一体化
不少学生在小升初或初升高后学习跟不上，信心受影响，实行课程衔接一体化将有利于缓解这种现象。在课程设计上要充分体现：一是关注学生情感，提高人文素养；二是重视共同基础，构建发展平台；三是提供多样选择，适应个性需求；四是优化学习方式，提高自主能力；五是完善评价体系，促进学生发展。在片区学校内要实施统一课程标准、统一教学计划、统一教学安排、统一教学进度，实现课堂教学组织实施一体化。
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三、教研衔接一体化
根据学科特点或跨学科的资源整合，片区学校要充分创设教研平台，如STEM课程教研的交流研讨；统一开展单元集体备课、举办公开课、示范课、空中课堂等活动；全片区统一组织考试、统一质量分析，确实减轻课业负担；举办经验分享会，逐步加强一体化的教育教学研究；加强本土化本地化的校本教研。一要建立校本培训小组，完善组织、管理机制；二要分组、分批次轮流培训，突破硬件环境、小初高学段限制；三是开展多样化培训活动，促进培训内容与教学实践相结合，提高教师专业素养。
四、课堂教学一体化
一体化课堂常采用“问题一体化”的教学方式，通过一系列问题对学生进行启发诱导，充分调动学生的积极性和主动性。通过问题线索引领学生思维，逐层推进、逐层展开。“问题一体化”是研究性学习与讨论式教学的双向学习进程，很好地培养了学生的全面素质和关键能力。
五、教学评价一体化
教育教学是一项系统性工程，影响教育教学质量的因素多种多样且相互作用。一体化教学更加关注和体现学生的主体作用，对质量的考核通常采用综合考核方式，由学生评议、同行评价、教师自评、行政评价和督导评价五部分构成。在一体化教学中，学生不仅是教学活动的参与者，更是教学活动的主体，他们自始至终参与教学的全过程，各类比例通常为25%、20%、15%、10%、30%，充分体现其代表性、客观性和全面性。
六、专业发展一体化
片区学校要落实小初高学校校长、教师专业标准，确定专业发展规划，有条件地进行一体化培训和学科研讨，让教师之间正常交流，达到相互学习相互影响；让每一个教师与不同阶段的学生有效沟通，有利于因地制宜、因材施教。
教学质量是学校的生命线，教学工作是学校的中心工作和轴心工作。在新高考背景下，选课走班逐渐成为新常态，许多新问题值得思考和探索。作为教师，惟有在新时代教育理念的引领下，在实践中探索、在探索中奋进。
参考文献
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[4]王辉 教学管理与学生管理一体化问题研究[J].教育学文摘，2016，（07）。
论文作者:周日桥 彭朝晖
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第371期
论文发表时间:2019/8/20
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