耿新华 山东省滨州市滨城区北城受田小学 256651
摘 要：小学数学新课程标准对每一位数学教师都提出了更高的要求。接受新理念，改变教学方法，激发学生的课堂兴趣，都需要改变创新。
关键词：小学数学 课堂教学 生活化 活动化 情感化
新课改带来了教学理念的全面创新，也促使教师的教学方式、学生的学习方式产生了根本变革。“一切为了每一个学生的发展”为核心的课改理念日益成为课堂教学的主旨，动手实践、自主探索、合作交流成为课堂教学主要的学习方式，情感、态度、价值观已成为数学教学追求的重要目标，课堂发生了翻天覆地的巨大变化。
一、课堂教学的生活化
1.引用生活中的实例，调动学生的积极性。
现代教学理念认为，教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，学生能够充分体验生活中的数学问题，感受数学与生活的联系，同时也掌握了知识，学会用数学知识解决简单的实际问题，体会到学习数学的乐趣。
2.挖掘生活资源，增强学习的趣味性。
现在我们所使用的新课标数学教材内容丰富、形式新颖，每一个问题的出现都有一个生活情境，非常贴近于学生的生活，容易激发学生的学习兴趣，使学生对数学知识记得更加牢固, 增强了应用意识, 实践能力也得到了提高。
3.创设生活情境，激发学习主动性。
新课程提倡生活情境化。教学中要创设生活情境，使课堂教学接近现实生活，可以使学生加强感知，突出重点，激发思维。如五年级的体积问题，在教学中，教师要尽可能地多创设生活情境，使学生开动脑筋，去寻找解决问题的方法,使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。
二、课堂教学活动化
新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学活动中创设丰富多彩的活动情境，让学生自主实践、大胆探索，真正体现出数学课堂教学的本质。教师则抓住学生思维闪光点把握时机，通过学生动手活动交流，使问题简单化。
三、课堂教学的自主化
新课程告诉我们：“数学教育要从获得知识为首要目标转为首要关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间。”比如六年级分数应用题教学中可出示探究题，训练的价值较高，达到同一内容，不同学生自主选择得到不同层次的提高的目的。
四、课堂教学的情感化
《课程标准》明确指出：教学要“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。教师应发挥“集思广益，智力互激”的优势，积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，让学生感觉到老师是他们的合作者、朋友。教师要处处显示出尊重学生、关心学生、教学民主、情感共振。学生回答或提出问题时，教师必须用鼓励、肯定、表扬、探讨的口气给予互动。课堂教学中处处渗透着教师的热情和鼓励，当好向导，角色的定位始终围绕学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，从而真正改变自己的教学行为。
五、课程教学的合作化
新课程理念下的课堂教学是以问题为载体，以培养学生创新素质为中心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式。合作与交流是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流，从而达到了共识、共享、共进。
六、课堂教学的创新化
创造性思维是数学中最可贵的、层次最高的思维品质，是创造力的核心。学生创新意识的培养是素质教育的核心内容，也是新一轮数学课程改革的方向。教师要创造性地使用教材，既注重一题多解、一题多变的思维训练，又要打破教材中所涉及的命题大都是给出条件和结论让学生去判断、推理、证明这一常规模式，设计一些不确定性、非唯一的问题。提倡学生“动手实践，自主探索和合作交流”，给学生创造更多的主动思考的空间，变革传统的“听讲——记忆——练习——小结”这一“灌输——接受”的教学模式，采用“创设情境，提出问题——合作讨论，探索新知——理性概括，纳入系统——推到应用，鼓励创新——归纳小结，反思提高”的以学生为主体的教学模式。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基 给教师的一百条建议[M].教育科学出版社，2008。
[2]2011版《小学数学课程标准》。
论文作者:耿新华
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第312期
论文发表时间:2018/2/26
标签：学生论文; 课堂教学论文; 数学论文; 情境论文; 教师论文; 方式论文; 自主论文; 《中小学教育》2018年第312期论文;