韩雪 舒兰市第六中学校 吉林 舒兰 132600
【摘要】在初中语文阅读教学中，教师要想提升学生的思维能力，不仅要改变传统的教学思路，还要改变教师的教学方法。教师在初中语文阅读教学中授课时，要对学生实施有效的追问，提高学生听课的效率，加强师生之间的交流。本文笔者就初中语文阅读教学中，对学生实施有效追问，促进学生的思维能力发展，提出了以下几点。
【关键词】初中语文；阅读；有效追问；思维能力
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-087-01
教师在初中语文阅读教学过程中对学生提出追问，可以进一步深化课堂的随机提问，是教师在第一次提问的基础上，将问题进行扩展和延伸。课堂追问是教师对学生第一次提问的补充和深化，使学生在掌握了基本的知识技能的同时，深化了问题得到进一步的收获。教师在课堂中对学生的追问，不仅可以提升学生的思维能力，启发学生进行自主思考，还可以训练学生学习的思维能力和创新能力等。在初中语文教学中，教师对学生提出的追问要和学生目前正在学习的内容息息相关，这种追问是区别于无效追问和低效追问的，有效追问，就是教师以本课程的重点为基础，在充分了解学生的基础知识的情况，在教学设计中，认真地设计问题情境，使教师的教学过程更加科学和充实。这样的追问不仅把问题的目的性明确地表现了出来，且内容有条理，层次清晰。有效追问，不仅可以针对不同层次的学生，还可以激发学生学习语文的欲望，培养学生学习的热情，提高学生的创新思维能力，促进学生的发展。
一、初中语文阅读教学中实施有效追问的策略
在初中语文教学课堂中，教师经常使用有效追问来提问学生，初中阅读教学方法不仅可以提升学生对语文阅读的学习兴趣，还可以使学生由被动学习转变为主动学习，从而培养学生的创新思维能力发展。为此教师在实施有效追问的前提是必须基于学情和文本，抓好教学中的各个环节，从而实施有效的追问策略。
1.在实施阅读教学中的有效追问之前，要充分了解学生目前已掌握的基本知识有哪些，然后从实际情况出发，为不同层次的学生设计有效地追问环节，从而提高学生学习的兴趣。在追问还其中，教师设计的题目不能高于学生目前的认知范围，不能对学生提出难度太大的问题，如果学生回答不上来教师的问题，就会对自己的自主学习能力产生怀疑，开始觉得自己的自主学习能力不达标，打击了学生自主学习的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，教师还要深入到学生的群体当中，了解学生的阅读水平，对达标学生的思维能力进行统计，这样教师在备课时，才能根据学生的实际情况进行有效提问的准备，在追问环节中，教师提出的问题要跟上一节的问题环环相扣，这样学生在回答的同时，还能进行思考，既培养了他们的创新思维能力，又锻炼了学生自主思考的能力。
2.在初中语文阅读教学的课堂中，教师要对学生所说的“知道了，明白”进行剖析，而有效追问就是最好的剖析方式。有效追问，在初中语文阅读教学的课堂中，不仅可以让老师明白学生到底有没有完全掌握课堂知识，还可以扫除学生的知识盲点。在学生回答问题的过程中，教师要注意观察学生的表情变化，当学生露出纠结的表情时，这个知识点可能就是学生的知识盲区。因此教师要及时关注这个盲区，针对学生的知识盲区进行正确有效的引导。在引导之后教师要把知识盲区设计到有效追问的环节中去，使学生在扫除盲区的同时，还能培养学生的自主思考能力。在初中语文阅读教学中，教师不仅要让学生理解文章中所表达的深意，勾画文章中的重点词语，还要让学生自主阅读理解，使学生在教师的有效追问下，能够对文章重难点进行深度剖析思考。
3.在初中语文阅读教学中，教师提出的追问一定要循序渐进，在阅读教学中，教师还要注意文章的层次性，追问的问题也要根据文章的层次性来设计，要有一定的科学性和递进性，教师提出的追问的问题，要跟上一个问题紧密相关，教师提出的第一个问题就是追问环节的基础，而提出的下一个问题就是追问环节的升华，这样学生在初中语文教学的课堂中，不仅可以跟着老师的思路走，还能对学生的思维能力有一定的提升。因此，教师在课堂中设计追问环节，目的就是为了让学生在课堂上不开小差，而有效追问的难度是需要循序渐进，这对于接受能力快的学生来说，是一个强化的机会，同样也是一个挑战，让学生在阅读教学课堂中，能够跟紧老师的思路，全神贯注的听课，从而不断地提高学生的思维能力。
结语
综上所述，在初中语文阅读教学的课堂中，教师设计的有效运用环节，不仅可以激发学生主动学习的兴趣，还可以培养学生的自主思维能力，在课堂中还可以加大师生之间的交流与沟通，为学生创造出了轻松活泼的课堂氛围。在课堂中使用有效追问环节，不仅打破了传统的教育模式，还使得教师在设计教学过程的时候有了一定的思量，在课堂中使用有效追问环，可以使学生畅所欲言，把枯燥无味的课堂变得生动活泼，从而能够提升学生的思维能力的发展。
参考文献：
[1]央珍.初中语文阅读教学中＂少教多学"模式的运用策略[J].都市家教月刊,2017(9):43-43.
[2]刘冬岩.“少教多学”的思想内涵与实践策略[J].教育与考试,2011(6):71-74.
[3]刘炜.“少教多学”教育理念实践､局限及其完善[J].安庆师范大学学报(社会科学版),2013(4):149-153.
论文作者:韩雪
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
标签：学生论文; 教师论文; 思维能力论文; 初中语文论文; 课堂论文; 还可以论文; 教学中论文; 《中小学教育》2020年1月1期论文;