摘要：随着教育体制的不断改革，教育方式也在不断深化改革。目前的中职学前教育专业“故事讲述”教学存在教师教学理念陈旧；学生文化素质低，理解故事内容的能力差；学生系统训练少，讲故事的技巧性不高；学生深入幼儿园少，讲故事的情景体验性不强等突出问题。针对这些问题，教师应更新教学理念，以身示范，使学生掌握讲故事的技巧，逐步培养和提高幼儿师范生讲故事的语言和表演能力，放手学生在实践中锻炼，在实习中提高讲故事的能力。本文就中职学前教育讲故事考核标准与培训策略展开探讨。
关键词：中职；学前教育；讲故事；标准；培训
引言
讲故事教学是中职学前教育专业的一项重要教学内容。然而多年以来，有些学校对学生讲故事能力的培养尚未引起足够的重视，或由于各种原因，讲故事教学内容还一直作为“教师口语”课程众多教学内容中的一个“附属内容”而存在，由这种现状引发的教学问题错综复杂，最后导致学生讲故事能力欠佳，甚至对她们在校的学习与就业后的发展造成困扰。因此，如何提高学生的讲故事能力成为中职学前教育专业讲故事教学鱼待解决的问题。
1讲故事的考核标准
讲故事是讲述者借助有声语言情感化地演绎故事情节，讲究声情并茂；作为一种幼儿教学技能，讲故事还需要有声语言、体态语等协同进行，传递故事内容及情感。讲故事考核标准主要分为故事内容、故事语言、故事表现三个方面，以下将建构优秀、良、一般、差四个标准评价维度。（1）故事内容。故事内容就是故事情节与内涵。其考核标准是精确地表述故事情节，脱稿完成，没有情节遗漏；情节讲述顺畅、通达，无磕磕绊绊；故事内涵传达到位。（2）故事语言。故事语言是指讲故事中通过有声语言传达出来的部分。它包括：音量适度，确保听得见；普通话较好，发音准确；语气富有变化，符合故事情节推进，快慢、高低恰好；人物角色语言转换较好，并贴近人物身份；停顿恰当；讲述语言口语化，通俗易懂；故事演绎速度适中、节奏掌握得好；语言饱含情感。语言儿童化，使用幼儿能理解、能接受的语言。（3）故事表现。故事表现主要是指表情、眼神、手势、体态、气息等非语音因素，即体态语。故事表现本身是为故事本身服务的，是辅助手段，是绘“色”。给幼儿讲故事，讲究的是绘声绘色，需要添加非语音因素，以吸引幼儿注意力，且带有一定的表演性质。它要求讲述者在讲故事过程中，眼神柔和、自信、大胆，正视观众；脸部表情丰富、自然、合理，富有表现力；肢体动作明确，自然大方美观。根据上述三个方面建构的标准，建立优秀、良、一般、差四个标准维度。讲故事总体的“优秀、良、一般、差”评分按照以上故事内容、故事语言、故事表现三项各自得分进行相加，90分以上为优秀，80分至90分为良好，60分至70分为一般，60分以下为差。
2讲故事培训策略
2.1教师自身应更新教学理念，让学生在实践训练中提高讲故事的水平
在故事教学中教师要摒弃传统讲故事的教学理念，建立能够有效培养学生创新精神和创新能力的教学理念，切实做到以理论为导航，选精故事教学的内容，把实践训练作为教学的重头戏。以学生为主体，教师为主导，让学生成为讲故事的主人，鼓励学生以灵活多变的方式讲故事。注重培养学生讲故事的探究精神和创新意识，引导学生依据自己对故事内容的理解去讲故事。鼓励学生别具匠心，勇于尝试，大胆创新，超越固式，把培养学生创造能力作为讲故事训练的主要目的。在课堂上，教师不仅仅局限于讲理论知识，还要注重讲故事技巧的训练，通过现场训练提高学生实际的讲故事的水平。
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2.2确定讲故事文本范畴
结合3—6岁儿童特点，有目的地从幼儿园语言课本、绘本、民族故事等渠道选择确定讲故事文本，建构起稳定的30篇左右的文本体系，作为讲故事培训的核心对象。讲故事文本要确保正面、健康、科学、向上，起到培养幼儿语言、习惯、性情、情感的作用。
2.3模拟幼儿园课堂教学
创设真实的学习情境，对培养学生讲故事能力极为重要。正如建构主义所强调，学生应该在真实或接近真实的情境下学习，这样有利于激发学习者的积极性。例如，可模拟幼儿园课堂教学实况创设情境，如，制作必要的道具、陈设相关的实物、播放录音渲染气氛、展播录像节目等，要求学生以一名幼儿教师的身份，在精心设置的情境中讲故事。同时，也可结合“幼儿语言活动指导课程”，采用让学生独立设计教案，模拟幼儿园授课的形式，开展富于情境性的讲故事训练活动。
2.4建立班级与校级讲故事比赛
以赛代练，通过班级比赛发现尖子并带动班级学生讲故事能力与水平，在班级的基础上建立学校讲故事大赛，提供讲故事的平台，促进形成比、学、赶、超的讲故事氛围。
2.5利用多媒体技术，进行语言模仿训练
讲故事教学全凭教师的一张嘴巴进行示范，有很大的局限性，而音像资料提供了具体形象的示范和案例，为学生训练、模仿提供了典范。训练时，充分发挥多媒体的集成优势，特别是播放优秀幼儿教师的讲故事录像、录音，让学生观察模仿、表演或复述;也可让学生收看中央电视台的幼儿节目，向董浩、鞠萍学习，通过模仿榜样的语言、仪表、姿态、表情等来增强学生的讲故事表现力;或让学生收听动画片的配音，通过模仿把握声音的高低轻重、停顿快慢等，通过不断地模仿练习，融会贯通，最终形成个人的独特风格。
2.6完善幼儿故事讲演的评价体系
幼儿故事讲演与一般课程的评价方式有很大差别，不能进行闭卷的理论考试，也不能进行集体考试，只能进行单人的口试，所以既符合故事讲演特点，又客观公正的评价体系的建立就显得尤为重要。故事讲演作为专业技能考核的重要内容，题目设置应该既符合幼儿故事的特点，又有利于幼儿师范生即兴讲演。考核题目可以是完整的故事，也可以是故事梗概，甚至是图画或者关键词。参加考核的幼儿师范生要轮流参加考核，看题和准备的时间也应该相等，所以采用抽签或者按照学号排序，轮流准备、轮流口试的方法为最佳。这样就需要增加适量的考务组织人员，考试的评委老师也需要由专业教师、一线幼儿园教师组成，并且要有统一评分标准。只有细化出内容、语言、表演具体的分值，才能公正的评价，并能对学生起到良好的引导作用。
结语
综上所述，讲故事作为幼儿园语言教学的一个维度，作为幼师生必须掌握的技能，在中职学校学前教育专业培养顶层设计应予以足够的重视。在具体的讲故事技能培训及实施过程中，应认真落实确定讲故事文本范畴、建构讲故事固定且富有弹性的培训模式、建立班级与校级讲故事比赛三个培训环节，还应认真落实建立讲故事技能考核制、明确课程教学目标、发挥专业教师作用等三个实施环节，以切实促进中职学前教育学生具备较强的讲故事技能，适应学前教育职业发展、市场的新需求。
参考文献
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论文作者:钱亚
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
标签：故事论文; 语言论文; 学生论文; 学前教育论文; 幼儿论文; 教师论文; 中职论文; 《知识-力量》2019年10月45期论文;