“自主学习与创新能力培养”教学模式的实践与思考，本文主要内容关键词为：创新能力论文,教学模式论文,自主学习论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一 对化学教育发展趋势的认识
强调学生的自主学习与创新能力的培养，是21世纪中学化学教育的主旋律。化学教育越来越明显地表现如下的发展和变化：
1.随着人们对环保意识加强，化学文化素质越来越成为每一个公民以至于整个民族文化素养的重要内容和标志。因此，化学教育应面向大众，面向每一个学生。
2.针对当前化学课堂教学方法封闭，轻视实验，课业负担过重，导致学生懒于思考，疏于创造状况，化学教学将从传统的“传授知识”的模式更多地转变到“以激励学习为特征，以学生为中心”的实践模式。学生自主学习，独立创造，个性发展将受到更多的重视。
3.化学教学将更着重于培养、发展学生广泛的化学能力。它不仅包括理解运用化学概念和方法，正确地进行化学实验，准确有效计算。还应包括：会检索阅读相应的化学书刊文献；会利用表、图、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息；能进行一些探索性的化学实验，从模糊的实际问题中抽象出相应的化学问题，选择有效的解决问题的办法。
4.素质教育要求我们在基础教育阶段就开始培养学生有实现自我“可持续发展”的意识和能力，它要求学生学会探索、学会合作，提高自主学习的自觉性，去解决面临的问题，去适应环境，使创新能力得以提高。
5.化学教学的目标，不仅仅局限于发展学生的认知能力，而更关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生个性和创新能力的发展。
6.化学教学的过程是师生双方实现自身价值的自身发展的舞台。化学教学不再是教师单纯地为学生的付出，而是教师创造性生活的一部分。
我国的化学教育历来有重视基础知识、基本方法、基本能力和重视教师主导作用的优良传统。但学生自主学习、探索、创造能力和个性发展却不够，而这正是当今世界各国有竞争力人才的关键素质所在。在教师的培养下，学生自主学习，自主地发现、探索、解决化学学习过程中的问题，从而完成学习任务，并且有所感悟、有所创造，不仅有必要，而且有可能。它反映了化学教学中强调学生主体参与，强调在实践中完成学生自身知识建构的发展趋势。从自己的教学实践看，“自主学习与创新能力培养”教学模式作为一个有教师指导，学生高度自主参与的学化学、用化学的过程，是实现上述目标的有效途径之一。
二 “自主学习与创新能力培养”教学模式的理论依据
1.波利亚所提倡的“主动学习”的原则
波利亚认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料（主动学习的原则）。
2.建构主义理论
建构主义的核心观点：“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。”在教师指导下，以学生为中心的教学方式，强调学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动发现，从而达到对所学知识意义建构的目的，为创新能力的提升夯实基础。
3.布鲁姆的“掌握学习”策略
美国著名教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：在适当条件下，95％的学生能够高水平掌握所学的内容。许多学生所以未能取得优良的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适合各自特点所需的教学帮助和学习时间。化学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握化学学习的手段，即寻找一种有效的教学方法，给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而促进每个学生都能得到最充分的发展。
三 “自主学习与创新能力培养”教学模式的实施过程
“自主学习与创新能力培养”的教学模式可以有许多表现形式。我在自己的化学教学实践中，结合学生特点，尝试着针对部分教材采用如下的教学模式。
这种模式实施的要点是：
1.设置问题或建构问题环境
教师根据教材的特点找准知识的生长点，精心设计问题。根据不同的教学内容，设计问题可以是学生已学过的知识，经过讨论、交流，基本上可以解决的问题；也可以是利用已学过的知识虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决办法或引起认知冲突的问题。
例1 在讲二氧化硫时，从二氧化硫的组成与结构可以断定它是一种酸性氧化物。将其通入石蕊试液中，现象会怎样呢？学生会演绎出“紫色石蕊试液变红”的结论。当学生看到：紫色的石蕊试液变红后又褪色时，学生的好奇心又得到了极大调动。此时，教师再进一步引导学生回忆：Cl[，2]通入紫色石蕊试液的现象，从而分析二氧化硫和氯气的漂白原理有何不同，二者稳定性有何不同，最终使他们获得了求知与探索方面的极大满足，使之学习兴趣有了进一步提高。
设计问题，创设情境，要贯穿课堂教学始终，使课堂教学在不断地提出问题和解决问题的过程中顺利完成教学目标，培养学生的创新意识。不能把问题设计成一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业。
2.通过探索、讨论，形成猜想
这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、综合、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究和探索。在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识和新方法。教师要对学生的讨论、交流不断起促进和调节作用，使问题分解或更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰地表现出递进层次问题。
例2 针对学生解决Na[，a]O[，2]的一些综合问题时，补充如下两个实验（如图1和图2所示）：
这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会积极思维过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。突破了难点，学生有了畅所欲言的课堂氛围，又跳出了课堂、书本的平淡，在相互交流的民主氛围中既体验到思考探索的心理历程，又获得了猎取真知、心智的锻炼。
3.激励学生运用规律自主解决问题
教师的讲解分析要重联系、重转化、重本质，概括提炼规律。引导学生尽可能独立地（也可以讨论、交流）思考、分析、探索问题，从中感悟基础知识和基本方法的运用。
（6）从电离平衡角度，怎样解释氢氧化铝既溶于强碱又溶于强酸？
解决问题的方式可以是“各自为战”，也可以“分组分解”。遇“迷路”的学生，不是马上给以方向而是给以“指南针”，让学生试着定向。对“走错”的学生，不是马上否定，要尽可能多地肯定学生思维的合理成分，争取给更多学生参与的机会，使他们感受到成功的体验。
4.引导学生对探索发现和问题解决过程及成果进行自我评价，自我总结
比如，探索发现得是否充分？问题解决得是否有效、彻底、简洁？得到的方法和结果有何意义，又有何应用价值？
对于学生的评价或小结，教师可以让学生作“评价”的评价，也可以让学生设计一些练习来巩固学习成果。有时，也可通过学生中错解的点评，培养他们思维的开放性和发散性。
例4 把溴从溴水中萃取出来，可选用的萃取剂是（）
A.酒精B.四氯化碳
C.裂化汽油D.苯
学生误选A较多，追其原因是只知溴易溶于酒精，而忘记酒精与水可互溶。误选C：忘记裂化汽油中含不饱和烃，会与Br[，2]发生加成反应而消耗Br[，2]。通过错解分析，总结出选择萃取剂应注意：（1）萃取剂与原溶液的溶剂不互溶。（2）溶质在萃取剂中的溶解度大于原溶剂中的溶解度，且不与萃取剂发生化学反应。
在这一过程中，为学生提供展示才华的机会，有利于学生的个性逐步形成，让禀性、天赋不同的每个学生都有成功的机会。使学生的自主学习得到进一步提高，夯实提高创新能力基础。
5.求异探新，把问题的探索和发现解决的过程延续到课外和后续过程
引导学生用变维（改问题的维度）、变序（改问题的条件、结论）等方式发散式提出新问题，把问题链引向课外或后续课程。
例5 从在0.3mol/L NaOH溶液中逐滴滴入0.25mol/L H[，3]PO[，4]溶液的化学方程式书写到由学生画出三种生成物随磷酸溶液变化的图像（如图3所示），再到学生能自己通过交换氢氧化钠溶液和磷酸溶液的滴定顺序画出如图4所示的图像，进行对比。
这里，确实使学生在原有知识基础上进行独立思考，学会从某些问题解决中抽象出一些概念和方法，再以完全不同的形式，运用这些概念和方法来解决未知问题，并能自觉地选择在学习过程中，已经掌握的内容将对学习的内容可能起到正合作的、负合作的或独立的影响中的止合作作用。如图5所示，学生知识的掌握，创新能力的提高就会随着年龄的增长像滚雪球那样，愈滚愈大。
四 对“自主学习与创新能力培养”教学模式的思考
一种教学理论只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。我在自己的教学实践中，初步形成了以“创设问题环境——师生平等探索讨论——学生自主解决问题——求异探新形成（知识和问题的）周转”为基本程序的教学模式。通过几年实践，这一教学模式有如下特点：
1.这是一种开放的教学模式
实际上，它试图努力实现教学过程“两主”作用的有机结合。教师的主导作用体现在创设好问题环境，激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性上，学生的主体作用体现在问题的探索、发现、解决的深度和方式上，由学生自主控制与完成。
2.它体现了教学过程由以教为主到以学为主的重心转移
教师以培养学生的创新能力为目标出发组织教学。通过学生的自主学习、自身操作和实践，教学效果体现在学生身上。在实施课堂教学的各个环节中，教师有时是编导、有时是观众，学生不仅是演员、是观众，还是修订、补充剧本的编导。提出问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳。教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生主动探索、积极思考，大胆想像、凝练观点，培养学生的创新意识，使学生真正成为课堂教学的主人。
3.它是由他律向自律方向发展的教学模式
学生的自学能力、探索精神、解决实际问题的能力的形成需要一个过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变成学生的自我控制的过程。是由他律向自津转变的过程。通过问题的设计为学生提供一个自主学习，体验成功与挫折的舞台。这种体验对学生的意志品质、交往能力的培养和学习动机的强化，都是有益的。学生自己学会学习，掌握学习过程和方法，才有“可持续发展”的可能，其创新能力才可能得到提高。
总之，在化学教学中，要充分估计学生潜力和创造性工作潜力，应该看到在潜力得以发挥的前提下来评估学生群体（一个年级或一个班级）的学习效果时，除表示一般学生优劣的一个常态分布峰外（如图6所示），在高分段还有另一个优秀峰（如图7所示）。
如果我们善于引导学生自主学习，注重学生创新能力的培养，不仅能做到把全体学生素质提高到一定水平，还可以把这些学生提高到优秀峰水平。