摘要：将生活化教学策略应用到小学语文习作教学当中，能够在改变小学语文作文课堂教学现状的基础上，提高学生的习作能力。笔者结合实践教学经验，在文中先对生活化教学策略在习作教学中的价值进行分析，之后对生活化教学策略在习作教学中的应用策略展开探讨，希望能够为推动小学语文作文教学水平进步提供帮助。
关键词：小学语文；习作；生活化
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-142-01
在小学语文教学过程中，习作作为最基础的知识点，做好对其教学设计，提高学生的学习效果，一直是教师所追求的教学目标。从学生的心智发育水平来看，作文对他们逻辑思维、语言组织能力、书面表达能力的要求，很容易导致学生的抗拒、抵触以及厌学心理。在这种情况下，教师必须要改变习作教学模式，生活化教学策略由此得以出现。为了能够更好的发挥出生活化教学策略在小学语文习作教学中的价值，做好对其应用分析至关重要。
一、生活化教学策略在习作教学中的价值
从生活化教学策略的应用角度分析，将其应用到小学语文习作教学当中，不仅可以激发学生的习作欲望，还能够为学生提供优质的习作素材，这对于推动小学语文习作教学质量具有重要意义。在学生习作欲望方面，教师采取生活化教学模式，能够让学生发现习作与自己所熟悉生活之间的关联，借助学生对生活的好奇心而产生习作动力。在提高习作素材方面，生活可以让学生通过观察事物、分析事件等多个方面去产生自主思维，并在习作能力的支持下，将自主思维写出来，这可以保证学生有足够的素材进行习作，这对于提高学生习作水平具有重要意义，因此在小学语文习作教学中开展生活化教学策略是具有重要价值。
二、生活化教学策略在习作教学中的应用
1.构建生活化习作教学环境
在小学语文习作教学过程中，教师想要借助生活化教学策略来实现对学生的习作兴趣激发，调动学生的习作主动性，就必须要先构建起生活化的习作教学环境。因为，对于心智尚未成熟的小学生而言，只要让他们真正进入到特定环境当中去体验，才能够给他们带来促动，所以构建生活化教学环境是小学语文习作教学的关键。在实际教学过程中，考虑到课堂教学时间的限制以及小学生的安全问题，教师可以将生活化习作教学环境放在校园之内，让学生能够摆脱课堂的束缚，在与大自然亲近的过程中产生习作欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在进行“自然景物”的习作教学时，教师就可以将学生带入到校园当中，带领他们去观察校园中的花草树木，去观察翩翩飞舞的彩蝶和嘤嘤鸣叫的小鸟，让学生真正的感受到自然带给他们的良好身心体验，并促使学生产生想说、想写的欲望。为了调动学生的习作主动性，教师在将他们带入到生活化环境中之前，要给予他们思维上的指导，让他们有目标的去观察校园中的事物，为他们的习作积累素材。
2.开展生活化习作教学指导
开展生活化习作教学指导是小学语文习作教学中应用生活化教学策略的重要措施。从习作知识角度来看，生活化作为一种教学方法，其所要体现出的不仅是学习环境的生活化，更是知识内容的生活化和学习方法的生活化，所以教师要能够将生活化教学模式应用到习作指导环节中，让学生可以以他们熟悉和了解的生活化模式去完成习作知识的探究，由此来提高学生对于习作知识的认知能力，为进一步提高他们的习作水平带来支持与帮助。例如在以“环境保护、资源保护”为素材进行习作教学时，教师就可以为学生开展生活化习作教学指导，由此来提高学生的课堂学习效果。在这一环节中，教师可以借助多媒体信息技术为学生展示现实生活中因为资源稀缺而出现的各种自然问题，以及人类生活中存在的各种浪费资源或环境污染的内容，让学生通过观看这些生活化素材去了解和认识到保护环境、解决资源的重要性，进一步提高学生写的欲望。在此基础上，教师还要做好对学生习作能力的指导，具体包括文章格式、遣词造句、修辞手法等等，确保学生的习作能力可以将他们心中所要表达的情感写出来，从而实现对学生学习能力的有效提升。
3.布置生活化习作课后练习
布置生活化习作课后练习是提高学生习作能力的重要措施。在实际教学过程中，教师在完成课堂教学后，必须要为学生设计习作训练，以完成对学生的习作能力考察。因为习作课后训练是学生自主在课后完成的，所以教师一定要考虑学生的习作主动性，为此教师需要设计生活化习作课后练习任务，让学生能够进入到生活中去寻找习作素材，并能够调动起他们的习作欲望。例如在一次课后习作训练中，教师就可以为学生布置观察生活中不文明现象并以其为素材的习作任务。让学生通过观察和感悟生活，给予他们足够的素材，形成认知冲突，从而产生想说、想写的欲望，让他们真正的有内容可写，提高学生完成课后习作练习的主动性，为他们的习作水平提升带来支持。
综上所述，做好小学语文习作课堂中生活化教学策略的应用，能够为提高学生的习作兴趣，培养他们良好的习作习惯带来支持与帮助。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者，其需要做好对学生学习需求与生活化教学策略之间的平衡控制，让学生可以在生活化教学模式的引导下，主动的参与到习作学习当中来，学会借助习作来提高自己的语言组织和情感表达能力，促使学生在语文知识学习过程中展示出自己的潜能，为他们的语文素养构建打下良好的基础。
参考文献
[1]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究,2018(51):94.
[2]胡秀荣.生活化教学策略在小学语文教学中的应用[J].中国教师,2018(S2):115.
论文作者:肖向生
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月4期
论文发表时间:2019/11/19
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