郝苗苗 北京市通州区民族幼儿园 101100
【摘要】现如今，伴随着教师对于区域游戏活动的认识与理解的不同，决定着教育理念的不同。新的教育理念让教育者更加关注幼儿本身、关注游戏活动的本身。
确立了以关注幼儿自主游戏、关注学习过程培养使幼儿获得知识技能、提升能力的方针路线，使得幼儿教育发展迎来了更新的历史时期，这也就使得对于实施教育的教师们提出了更高的标准与要求。来应对新的观念下的学前教育。通过教师对于幼儿游戏活动价值的认识和真正融入幼儿游戏所呈现的结果，使教师能够真正理解幼儿游戏，了解真实需求，从而提供更加丰富有价值、有延展性的教育策略，最终促进幼儿全面发展。
【关键词】幼儿游戏；解读幼儿；真实需求
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-028-01
游戏活动是幼儿活动中最常见也是最基本的一种活动。《指南》中也提出幼儿活动要以游戏为基本的活动形式，这样更加符合幼儿的年龄、认知和学习特点，能够更好的让他们探索世界，获得经验。可见，幼儿园游戏活动对幼儿的身心健康发展有着至关重要的作用。在幼儿园中的各种活动都是与游戏密不可分的。作为教师要明确游戏所具有的重要价值，作为参与者融入幼儿的游戏活动中，最终了解幼儿游戏正的真实需求，从而为幼儿开展游戏提供准确的支持，发挥幼儿游戏活动的最大价值。
一、明确幼儿游戏所具有的重要意义
在现今的教育中，很多教师知道游戏活动对幼儿有意义。但是，追溯其根源到底有何意义却不是很明了。一件事物的利不明确，怎么会更好的重视与利用呢？所以在此，我们一起分析一下游戏对于幼儿到底具有何重要意义。
1.激发兴趣，促进幼儿主动学习。
兴趣，是孩子学习最好的老师。幼儿在认识世界过程中对整个世界充满了好奇。他们好模仿、喜欢新鲜的事物、渴望参加成人的活动。而游戏正好提供了他们所需要的一切。通过自己主动的探索、模仿、尝试等创造力、想象力和认知经验、技能水平等得到发展与提升。
2.调动感官，促进幼儿多面发展。
幼儿园将一切活动都融入到活动中去。教育游戏化、开展有趣的活动区游戏等等。特别是在活动区游戏中，活动区游戏是一种自主性、选择性、互动性极强的一种自由游戏活动。在区域中可以更多的体现幼儿的意愿，促进幼儿运用多种感官去参与活动，是最真实、最具体的幼儿意愿表现。使幼儿的各项潜能在潜移默化中获得锻炼，促进幼儿全面发展。
3.促进交往，提升幼儿社会性发展。
幼儿成熟与能力提高的重要表现是幼儿的社会性发展。幼儿随着自己游戏到同伴游戏的转变，使他更能使用社会需要，逐步向社会人迈进。而区域游戏就是他们不断尝试、失败、再尝试的自主提升媒介。多种多样的游戏活动可以使幼儿在轻松、愉快的活动中与同伴和老师接触、交往，在同说同笑同乐中体会到与人合作的重要性，体验到人与人之间交往的乐趣，有利于幼儿社会性发展。
二、融入参与幼儿的区域游戏，运用平行视角审视幼儿游戏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
1.观察与参与的不同，决定结论的准确性。
何种视角审视，得出何种结论。教育者看待孩子的视角，决定着教育者的认识，教育者的认识，决定着教育的方法与策略。在实际教育中，很多教育者口上喊着“运用孩子的视角看待孩子游戏。”可实际只不过是站在自己认为的“孩子的视角”给孩子的幼儿做出“准确的评价与实施策略。”
如，在一次户外活动中。一个孩子蹲在落叶满满的地上往一个毛毛虫上在铺落叶，口里念叨着再来点！再来点！一直在重复着这个活动。班级里的老师观察后在观察记录中分析道，孩子对于小动物充满爱心，在小动物死后。用他自己的方式满满埋葬了小动物。后来，在又一次游戏中发现孩子又有这样的行为，于是和老师一起默默和孩子蹲到一起，帮助他递树叶，用一种平静勿打扰的方式参与其中。孩子期初，只是接受树叶，然后逐渐提出需要——帮助递更远处不同的叶脉，并主动聊天：“我们给他盖厚一点，结实点，他就会不冷了。老师你说为什么房子可以保暖，不同的动物住的房子会不一样呢？”老师便和孩子聊起了房子的话题“你为什么认为房子可以保暖？”“因为我们都住在房子里，特别暖和不会冷。奶奶家的小狗在院子里的房子里也不会冷。”“原来我们有房子，小狗有她的房子，那别的小动物有内有房子呢？房子是什么样子你知道吗？”“知道，我看家那边墙缝里有个小动物把自己裹起来了，那个可能就是它的房子。老师我带您去看看吧！”于是老师和幼儿一起到幼儿园中找到了很多不同动物的房子，并且在班级中集体谈论这个话题开展了“不一样的房子主题活动。”
可见，孩子游戏中的表现需要教育者融入到幼儿的游戏中，不是去了解你眼前的游戏真像，而是去了解游戏背后的真像。只有真正走进幼儿游戏，发现了幼儿真实需要才可以为幼儿提供游戏支持，为幼儿更好的、更进一步的开展游戏提供支持与帮助。
2.参与方式的不同，决定教育的延展性。
还从上边那个例子来说，教师在参与进幼儿的游戏后，如果只是回答幼儿简单提问，那么游戏可能就停止于此。而教师不是只是玩着当下的这个游戏内容，而是对于孩子提出的问题进行扩展延伸式追问，让孩子对于当下游戏中出现的问题更加深了进一步的兴趣，使话题扩展下去。而教师在进一步继发兴趣过后把问题放到班上去讨论交流。让话题衍生出更多的幼儿感兴趣的内容，逐渐扩展、放大、继续延伸，最终形成了主题活动。所以说不同的参与方式决定着教育的延展性，就是我们所说的敏锐发现幼儿兴趣，紧紧抓住幼儿兴趣生更更加丰富有趣的游戏活动。
结语
透过幼儿的游戏行为，发现并判断幼儿的真实需要，以一名教育者的视角与睿智来参与幼儿游戏，是幼儿教师应该具备的专业技能与能力。作为一名教师，要大胆摒弃自身“教”的“权威”意识，自然将自己放在儿童的游戏玩伴和同行者的位置，相信儿童是具有自主学习能力的个体。面对儿童的游戏行为，教师要及时给予关注和肯定。在幼儿遇到感兴趣的事情时，教师可以适时引导增强幼儿对于与活动的深度和广度。适时站在儿童的角度来感受游戏，用参与者的身份交流游戏感受。
参考文献
[1]（美）科恩.幼儿行为的观察与记录（第5版）.中国轻工出社,2013,(1):3-20.
[2]董旭花等.幼儿园自主游戏观察与记录. 中国轻工出社,2015.
[3]单敏月；王晓平.观察幼儿（实践操作指南第3版）.华东师范大学出版社2014.
[4]崔零菲.3-6岁儿童学习发展指南.首都师范大学出版社2012年10月.
论文作者:郝苗苗
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月02期
论文发表时间:2018/11/3
标签：幼儿论文; 游戏论文; 教师论文; 孩子论文; 房子论文; 老师论文; 视角论文; 《中小学教育》2019年1月02期论文;