摘要：为培养学生的自主学习能力，为学生长远的发展着想，必须摆正教师在课堂中的导演者角色，尝试放手让学生主动承担学习任务，自主合作学习，从而使课堂成为学生学习的课堂，使学生成为课堂学习的主人。
关键词：初中语文；自主合作；教师；学生
在初中语文课堂中行走整整十几个年头，教上了语文，你苦难的日子就开始了。早读课、阅读课、写字课、自习课……有时只要上课铃一响，你绝对会下意识地看课表、拿教案课本、迈向教室，你就不知道一天中哪那么多的课。课堂作业、“补充习题”、作文、读书笔记……你也不知道哪里那么多的作业，而且得全批全改，不能有一点马虎。也许，你还会自我安慰，勤能补拙。期望学生会用一份靓丽的成绩来宽慰自己紧张而疲惫的身心。
一到学期期末考试，看看学生的成绩，让你傻了眼：学生的期末考试成绩不仅没有多少长进，反而有岿然不动之势。这真是事与愿违。难不成，笔者这个语文教师一直以来怎么总做吃力不讨好的事？或是已经跟不上时代了？这让笔者对自己的教学产生了怀疑，到底自己的教学哪儿出了问题？笔者是百思不得其解。
不服输的性格，在鞭策着笔者，绝不能就此作罢。笔者一定要找出解决问题的办法，对学生负责，也给自己一个交代。于是，笔者阅读语文教学研究网站资料，订阅语文教学杂志仔细研究，苦学教育教学新理念，认真地钻研教材，大胆地改革教学教法。发现自己在课堂上，滔滔不绝地讲，大包大揽、事无巨细，学生被动地听，不少学生如在云里雾里，不知所云。学生学习的兴趣不高，阻碍了自主学习能力的形成，就算自己是使出浑身解数，可是学生没有发挥主动性，被动学习，后劲乏力，学习成绩止步不前也就不足为奇了。
不断的反思使笔者清醒，为培养学生的自主学习能力，为学生长远的发展着想，必须摆正教师在课堂中的导演者角色，尝试放手让学生主动承担学习任务，自主合作学习，使课堂成为学生学习的课堂，使学生成为课堂学习的主人。
一、确立学习目标，放手让学生进行课前预学
当我们已经习惯了应试教学模式，就会先从课堂教学做起，带动学生在摸索中前行，可是我们却与真正的教学渐行渐远。必须转变教学理念，才能真正放下身段，把学习的主动权还给学生，让学生在自主学习中做学习的主人。
自主学习是一种主动建构性的学习过程，在这个过程中，学习目标的确立是自主学习的第一步。开始的时候，对于学习目标的确立，教师要有指导，与学生一起确定预习一篇文章的共性目标，然后逐渐放手让学生自己确立目标、主动预习。学生有的放矢，学起来兴趣高，就有激励性。例如，笔者在和学生一起预习确立文章目标时，就设立三个：1.朗读3遍课文，读准字音和节奏；2.了解作者与相关的文学常识；3.积累课文注释中的词语10—15个，圈画不理解的词句5个以上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，在课堂实际教学中，要求教师有及时的预习检测，这样能更好地了解预习情况，掌握学情，及时调整符合学生学习的目标，使学习有方向，不断地培养学生勇于接受目标，主动学习的好习惯。
二、组织学习小组，构建合作探究的课堂
1.生生合作，主动研讨学习中的问题
在课堂上，遇到问题要教育学生独立思考，要善于提出疑问，有自己的探究，善于总结自己的成功和失误，这是自主学习的基础。如果一开始就小组合作，课堂看起来是热热闹闹，其实学生的主动思考是没有或者是浅尝辄止的，这样学生没有思考就草草了事，等待组长或是理解的学生来告诉自己答案，自主学习就会只是几个优生的学习，而不是全员参与的自主课堂。
对于不理解的问题再进行小组合作教学，教师应根据学生学习情况，科学分组，然后提出问题，引导学生探索，这个环节是培养学生自主学习的重要步骤。要放慢速度，循序渐进，让每一位学生都参与到学习中来，教师要关注各小组学习状态和进程，以便随时指导；接下来，小组反馈学习结果，要注意引导学生取长补短，然后教师点评，对存在的问题及时弥补；最后归纳小结学生学习收获的要点。例如，在教学《与朱元思书》这一课时，笔者在设计品味赏析这一环节时，就设计了一个合作探究的大话题：请用这样的句子说话“从文中 这个句子我读出了美，美在 ”，学生从山美品到水美；从动态美品到静态美；从听觉之美到视觉之美、感情之美等等，小组活动有声有色。这个过程，留时间让每位学生都参与到学习中，训练学习主动讨论、辨别评析和归纳总结的能力，不断提升“自主学习”能力。通过这样的方式，对学生进行学法指导，充分调动学生学习的主动性，学生自我探索、自主学习，避免了教师包办课堂，使学习面向全体学生，使课堂成为学生的课堂。
2.师生互动，把主动学习引向深入
其实，自主学习如果只是停留在小组合作的基础上，也可以精彩不断的，但只是学生之间的不成熟或者不完整的自主学习。教师的主动参与激发热情、点拨引导、交流小结，是课堂上师生之间的思想交流与碰撞，会让自主学习走向更高的层次，引领学生的自主学习走向更深层次。如在教学海伦·凯勒的《再塑生命》第二课时，笔者在组织学生进行小组合作探讨了海伦和莎莉文的性格特点，学习品析了优美生动的语言，学生完成的还是很出色的，但是笔者并没有就此小结结束课文，而是引导学生全班探讨：等到有一天，厄运降临在我们身上，我该怎么办？一石激起千层浪，学生畅所欲言，笔者也积极参与，让学生和自己一起上了一节生动生命教育课，让笔者记忆深刻。
三、体验学习收获，主动反思学习得失
教育的目的在于促使每个人都能充分发挥自己的潜能。而学会反思，可激发学生思考自己的课堂学习行为，提高学习成效。我们有意识地培养学生的反思品质，给学生提供独立活动和自我激励的机会，为他们的后继学习积淀经验和方法。
一节课结束前，应该让学生静下心来细细想想，对自己的学习计较计较，挑挑自己的刺：这节课笔者有哪些掌握的，哪些做得还不够好；笔者的积极性高不高，学得是否愉快；还有什么困惑等。把这些想清楚，然后记录下来，进行自我批评，并且予以改正，不断地完善自己的学习行为，这样就为今后的学习提供了可资借鉴的经验，不让学习固步自封，才能让语文学习不断进步，成为一条川流不息的活水。
当学生逐渐地喜欢上自主的课堂上，笔者不会再苛求学生正襟危坐，而是更多地去关注学生思考、探究、合作的积极性是否被调动起来；笔者的眼中不再只有成绩优秀的学生，更多关注的是全体学生能否参与到学习中来；笔者也不仅仅满足于学习内容的正确答案，更多关注学生对问题的思考角度和方法……学习是一个主动探究的过程，我们的课堂是师生互动的课堂，课堂充满了活力，流淌着智慧，知识的追求才充满渴望，这样的教学才有感召力，学生才能孜孜以求，收获学习的快乐，健康成长。
(作者单位：江苏省新沂市高流初级中学 221400)
论文作者:蒋苏平
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2015年11月下
论文发表时间:2016/3/17
标签：学生论文; 笔者论文; 课堂论文; 自主学习论文; 自己的论文; 主动论文; 学生学习论文; 《中学课程辅导●教学研究》2015年11月下论文;