数学课堂是思维的平台。数学教学的过程就是思维过程，学生在理解数学推理﹑做数学题的过程中，同时也锻炼了思维。在各种思维的培养中教师不可忽视对学生创新思维的培养，而且要抓住机会适时的培养。学生只有在学习过程中充分发挥自己的聪明才智和创造性，才能将知识学牢﹑学活，而且将其转化为能力，终身受用不尽。教师在教学中就要把握学生的动态，善于创设情境，善于发现和培养学生的创新能力。
一﹑确立学生的主体地位是培养学生创新的前提
学生要创新可能就要突破常规，可能存在“失败”即没创出新来，学生走了误区，此时教师千万不要认为学生是胡思乱想。教师要耐心听取，发现学生的误区在哪儿，有无可取之处，要适时表扬，切不可扼杀学生的积极性。要培养学生的创新能力，在教学中教师就要把学生看成学习的主人﹑发展的主体。将学习的主动权交给学生，力争最大限度的为学生创造主动听讲﹑积极思考﹑动手动口的机会和环境，促使学生在数学学习过程中保持主动状态，促使学生去创新。我认为教师要确立学生的主体地位应从以下几方面着手。
１让学生参与进来，学生与老师要互动，不要“拽动”。教师要全方位的激发学生的兴趣。教师要改变以往一味的“自讲”，要让学生主动提出问题，鼓励﹑启发学生质疑，再提出解决问题的办法。
２课堂教学中要给学生发言权。教师要给予学生自由想象﹑发表自己观点和方法的权利，允许学生出错。对于学生的错误，教师要鼓励﹑启发学生讨论分析，自我纠正或请同学协助解决，绝对不要批评，应让学生感到平等。这样，创造了良好的氛围，思维就会更加活跃，创新的灵感就会被激发。学生可以提问﹑质疑，还可以自己作出较合理的推理和判断。也可以对其他人作出评价，在交流﹑讨论﹑合作中激发新灵感可能就有新发现。这一过程可能就是学生自我反省的过程，总结经验的过程，从而也是自我提高的过程。同时还能增进学生之间相互了解，体现学生之间互助合作的精神。
二﹑培养学生创新思维，课堂是关键
我认为教师在课堂教学中应注意以下几点：
１.为学生打扎实的基础。
基础知识，基础能力的具备是能够进行创新的前提。因为要创新就离不开继承，离不开最基本知识，而继承的目的是为了创新，要让学生会运用已有知识进行再创造―创新，那么教师就要选择恰好的教学方法授予学生更多更全面的数学知识，为学生奠定好数学功底。
２.在教学中适时训练学生的创新思维
要激发学生的创新意识，就要求教师有创新。教师能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境。教师对教材烂熟于心后，合理安排教学，充分展示知识形成的过程，尽量让学生重温数学家的思维过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，让学生扮演一个发现者﹑研究者﹑探索者。当然不苛求学生像数学家那样思维严密﹑变通，学生可以有阻塞﹑有误区，但必定也有探索过程﹑有新发现。为了激发学生创新，有时教师精心设计的提问﹑练习十分关键。课堂提问要避免随意性，问题要有启发性，要适时地把思维调动起来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学“平面直角坐标系内一点到两坐标轴的距离”时，为了让学生发现与此点的坐标的关系，可以提问“这点到两数轴的距离与点的位置有无关系？”“和点到直线的距离相似吗？”问题一提出，就引起了学生的好奇心，引发了学生思考﹑动手的兴趣。自己在坐标系中作出一点，得出规律，验证结论。新颖多样的课堂练习更不容忽视。在课堂练习中要注意题型新颖、形式多样，内容丰富，有启发性、趣味性和探索性。可设计些改变条件和问题的练习、一题多变的练习、一题多解的练习、对比练习、竞赛性练习、以故事形式出现的练习等。既激发了兴趣，也勾起了学生探索创新的欲望。尤其一题多解型的题，没有把学生的思维限制在一个层面上，而是有意识的引导学生从不同侧面、不同角度思考问题，促使他们去做一些稍深层次的探究，从而确定多种不同的解题方法。可以锻炼学生思维的灵活性和独特性，有利于培养学生的创新思维。如：“两件T恤衫和两瓶矿泉水的价格是44元，同样的一件T恤衫和三瓶矿泉水的价格是26元，求每件T恤衫和每瓶矿泉水的价格？”初一下学期学生可以列二元一次方程组迎刃而解，但这是初一上学期的一道题，学生只可以用一元一次方程或列算式来解。方法一：可以设一瓶矿泉水X元，则一件T恤衫（44 — 2X）÷2=22—X（元）根据第二句可列方程22—X+3X=26 方法二：可以设一件T恤衫X元，则一瓶矿泉水（44—2X）÷2=22—X(元) 根据第二句话也可列一元一次方程，当然还可以在设时用第二句，列方程时用第一句找相等关系。这两种算法都是按照常规的思维方法列出来的，没有新颖性，于是提问：“第一句两件T恤衫两瓶矿泉水共44元，你能否得出一件T恤衫和一瓶矿泉水多少？那此题有无其他算法？”于是，有同学会说此题口算就可以，一件T恤衫和一瓶矿泉水是22元，再根据第二句，一件T恤衫和三瓶矿泉水是26元，相减可得两瓶矿泉水是26—22=4元，故一瓶是两元，迎刃而解。这种训练方法可使学生摆脱固有的思维模式，敢于标新立异，能够培养学生的创新能力。
3 教学中教师要有预见性，多分析多揣摩。当学生有创新时，教师要在把握或预料中。切不可对学生一票否决，挫伤学生的积极性和独创性。教师还有多鼓励猜测，多探测思维预见，在解数学题过程中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感。有时教师还要创设情境，培养思维的波动性，逗引他们探究、寻觅新的解题途径。解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。
三、课下也是培养学生创新的广阔天地
有的创新需要的时间长点，课上的45分钟不够用；有的创新需要动手摆摆弄弄即需要实践验证一下；有的创新只有在投入社会才会进一步发现缺点从而有改进，所以数学教学中培养学生的创新思维不要拘泥于课上。例如，在初一刚认识立体图形时可以让学生动手找一些材料（各式的小包装盒、易拉罐、饮料瓶等）来制作学生心目中理想的小房子，在制作中既接触了些立体图形而且本身就是一种创新，同时也达到了数学应用于实际的最终目标。
未来需要开拓创新的人才，而数学中蕴含的创造性思维是无限的，数学教师就要勇担重任，在日常教学中诱发学生的创新意识，培养学生的创造性思维，为祖国培养创新人才。
论文作者:王晓晓
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第23期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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