“五步阅读法”在英语语篇教学中的运用，本文主要内容关键词为：英语论文,五步论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语作为一门语言，它是人们传递信息的重要工具。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语水平。英语课程标准明确规定，小学毕业生要能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语；并且，英语阅读量须达到10万～12万字。要实现这样的量化指标，没有足够的语言输入量是不行的。所以，在小学阶段，培养学生的英语阅读能力是一项重要的教学任务。
“五步阅读法”是由美国教育家罗宾森提出的、针对阅读教学所设计的一项系统的学习方法，又称“SQ3R阅读法”。其中，S代表“概览”（Survey），Q代表“提问”（Question），3个R分别代表“阅读”（Read）、“背诵”（Recite/Repeat）和“复习”（Review）。近年来，该阅读法在英、美等国的阅读教学中较为流行，它能有效促进学生阅读效率的提高。
一、小学高年级英语语篇教学的现状
语篇是培养学生英语阅读能力的重要素材之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得其中的信息，从而在语言知识、语言技能、学习策略和情感态度、价值观等方面获得发展。我们现有的《牛津小学英语》教材，从五年级上册（5A）开始，文章内容都较长，而且增添了引言部分，构成了一个由人物（Who）、事物（What）、时间（When）、地点（Where）、怎样（How）等因素组成的、有着特定故事情节的语篇。在语篇教学中，能否灵活驾驭这些内容至关重要。然而，综观当前的小学高年级英语语篇教学，发现存在诸多不尽如人意之处。主要表现在：
（一）支离破碎地呈现语篇
《牛津小学英语》A板块的语篇，相对于其他板块来说，新知多、篇幅长。为了降低理解难度，有些教师把完整的语篇分割成许多部分，再逐一呈现给学生。这种教学只是孤立、分散地呈现新知，与整体语言教学法的宗旨——在完整的情境中理解和分析语篇，背道而驰。
（二）断章取义地设计任务
通过一定的任务来呈现语篇、分析语篇，已成为不少英语教师的共识。然而，受传统英语教学模式的影响，有些教师在设计任务时局限于语篇的各个片段，把重点放在了对单词、句型、语法以及语篇表层意思的理解上，使得设计的任务零碎散乱、缺乏联系。其中，一些机械的听、读训练，脱离了语篇的整体情境，彼此之间相互孤立、毫无层次，不仅阻碍了学生对语篇的整体感知及内容理解，更影响了学生听、读等综合能力的提升。
（三）移步换景地创设情境
随着新课程改革的不断推进，情境创设已越来越多地出现在英语语篇教学中。但有些教师为了突破语篇中的关键知识点和语言点，设计了许多小情境。殊不知，教学中频繁地由这个情境变换到另一个情境，容易分散学生的注意力；若是情境与情境之间的关联度不够，便无法与语篇原有的大情境融会贯通，学生的思维不能及时“转接”，只能匆忙应付。结果是：费时低效，甚至无效、负效。
二、“五步阅读法”的具体运用
近年来，笔者在理论学习、名师课堂观摩的基础上，尝试将“五步阅读法”引入语篇教学，取得了一定的成效。具体运用如下：
（一）图音结合，把握大意
“概览”，就是在精细阅读之前，用较快的速度对文章作概括性的阅读，从而对语篇的整体内容有一个大概的了解。
【教学实例】《牛津小学英语》6B Unit 5 The Seasons Part B/C
步骤一：创设问题情境，呈现词汇。
分别呈现代表各个季节的典型性图景，带领学生看图谈论天气，创设一系列问题情境：What can you see? What’s the weather like? What season is? 引出表示天气的词汇：sunny，warm，windy，rainy，cloudy，hot，cool，snowy等，并出示四季词汇：spring，summer，autumn，winter。
步骤二：围绕季节谈论相应的典型活动。
提问：What can we do in different seasons? 学生讨论，得出结论（具体活动见表1）：
步骤三：归纳小结，巩固词汇。
（1）小结季节名称。提问：How many seasons are there in a year? What are they?
（2）看图判断季节。提供具有各季特色的场景图，引导学生根据画面信息判断季节——Look at the pictures and judge：What seasons do the pictures show?
（3）根据语言描述，猜季节名称。出示活动要求——Listen and judge：What season is it?语言描述如下：
①It is warm and usually sunny.Sometimes it’s windy and rainy.We often fly kites in the season.
②It is very hot.People often go swimming.Children like eating ice cream in the season.
③It is not hot and not cold.It’s cool.There are lots of fruits in the season，such as oranges and apples.We often go camping and picking oranges in the season.
④It’s often very cold.Sometimes it’s snowy.So people wear more clothes，such as gloves and scarf.Some people like going skating in the season.
步骤四：在学生对四季有了大致了解的基础上，让他们谈一谈自己喜欢的季节，并呈现句型。
师：What season do you like?
生：I like…
师：Why?
生：It’s…I can…
这一教学过程自然流畅、浑然一体，其间，语言知识的出现是一种必然，丝毫不显刻意；活动安排无操练之嫌，而是一种自然的交流与沟通，给学生语言能力的逐步发展提供了良好的环境。
（二）精读语篇，步步为营
“提问”，是从标题中引出一个或几个问题来，让学生阅读时将注意力集中在要点上，增加对阅读的兴趣。而阅读，在“五步阅读法”一开始就在进行了。这里的“阅读”有其特定的含义，即带着问题深入阅读，要求反复精读，理解语篇的主旨大意，弄清每一个不懂的词语和问题。对专门术语、重点段落、篇首、篇末的关键文字等，更要注意借助圈点、画线等手段着重标出，做到“有疑而入，无疑而出”。
【教学实例】《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A
教师引领学生进入语篇学习后，不妨通过一系列活动，开展精读。
活动一：聆听录音，练习速记。
提问：What holidays are they talking about? 让学生带着问题听课文录音，整体了解语篇大意。要求学生在听较长的对话或短文时，尝试速记，记录关键信息。
活动二：寻读语篇，深入理解。
教师让学生寻读语篇内容，找出相关假日的问句，并用铅笔在主要问句下面画线。这一活动的目的是让学生通过浏览性的阅读对语篇作更进一步的理解和认识，可通过小组合作讨论的形式完成。学生根据教师的要求，找出四个问句：
（1）Did you…last…？
（2）What’s your favourite holiday?
（3）When’s…？
（4）What do people usually do at/on…？
接着，教师让学生分角色朗读对话，寻找答句。提示学生如遇到不认识的新单词或短语，可以尝试根据上下文和语境推测词义。随后，教师讲解重点词汇、句型时，可通过朗读课文原句、做图片判断题、填写表格等练习，检验学生对文章答句的理解程度。
活动三：练习巩固，整体感知。
提问：What did they do on different holidays last year?在深入学习语篇内容的基础上，再出示一道连线题让学生再次整体感知语篇，在脑海中形成完整的语意感知。
精读语篇的过程是语篇教学的核心环节。该教学过程，教师有效运用“提问”的方法，首先预设问题，让学生带着问题有目的地去听课文录音，并适时传授“速记”这一听力技巧。随后，运用多种形式的“阅读”：如寻读、分角也朗读以及根据上下文推测词义等，更促使学生了解文本大意，获取有关“holiday（假日）”的具体信息，培养了阅读技巧，提高了阅读实效。
（三）巩固语篇，拓展延伸
“背诵”，是自我检查学习效果的阶段。读完书后，学生合上书本，复述或回忆文章的主要内容，可发现阅读中的不足并寻求改进。当然，大部分内容并不需要逐字逐句地回忆，概括主要内容即可。“复习”，是根据遗忘规律，有计划地组织必要的巩固学习。这两个环节均是对语篇学习的巩固。
【教学实例】《牛津小学英语》6A Unit 7 At Christmas Part E
教师梳理重点句型，并通过图片（如图1）向学生展现一个图文并茂的故事主线，安排四人一组分工合作，复述这篇小故事，帮助学生背诵、复习。
语篇巩固是把所学知识和技能加以整合的重要环节，它能为学生提供语言输出的机会，提高他们的语言运用能力。在实际教学中，应根据不同的语篇内容设计相应的巩固练习，以帮助学生记忆所学内容，使得在阅读中所获得的信息最大化。
阅读教学是一个需要综合考量的“工程”。以上，仅是笔者将“五步阅读法”引入小学高年级语篇教学的初步探索。在今后的教学实践中，还将博采众长、不断尝试，以期切实提高学生的英语阅读水平。
