摘 要：阅读教学是语文教学的重要内容，在阅读教学过程中如何激发学生的学习兴趣，切实提高学生的阅读能力，是语文教学的一项重要任务。可通过教师导读，让学生层层深入文本，披文入情，又以声传情。疏通读，探究读，回味读，巩固读，层层深入的教学方法可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
关键词：阅读教学 疏通读 探究读 回味读 巩固读
阅读教学是语文教学的重要内容，在阅读过程中如何激活学生的思维是语文教学的一项重要任务。我国传统的语言学习以诵读为主。近年来，阅读教学“多读”已是全体语文老师的共识，许多老师都能在课堂上保证充足的朗读时间，但往往读的量足了，质却搁浅了，出现了“一读到底”的局面，读得多，思考得少，学生反反复复埋头苦读，却不知其义、未品其味，读的层次性和指向性都十分模糊。
怎样指导学生阅读才能提高教学效果，实现学生阅读能力的提升呢？下面我简单谈一下自己的层层递进阅读法：
一、疏通读，整体感知
第一个教学基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度，学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解词义，在读中了解课文大意，在读中提出疑问。读的方法：先让学生自由读，读中自主完成各项学习任务，教师及时指点和帮助，也可穿插同桌或小组互读，然后鼓励学生自告奋勇当众读课文，教师及时点评。只要读得充分、读得流利，语言的整体感知就在其中了，就容易进入课文的情感中。
如在教学现代著名作家朱自清的《匆匆》一课时，在导入新课后，我安排学生先自读课文，在自读课文的过程中读准生字新词，不认识的、不理解词义的字词自己查字典或工具书；再读课文时自由读，可以小组同学之间分段读，可以指名读，可以默读，但读的过程中，要边读边思考文中的“匆匆”指的是什么、作者在文中提出了一个什么问题、他有没有回答，也就是做到从整体上感知课文内容。
二、探究读，理解内容
在学生整体感知课文后，让学生选择自己感受最深的语句读读、想想、画画、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，然后谈谈自己的收获：可以是读懂了哪些词句，也可以是哪一处写得好，说说理由。教师指导的重点就放在“品读感悟”上，引导学生把握课文的主线或脉络，理解课文内容，在这个过程中也可以训练学生概括主要内容的能力。
如在教学台湾著名作家林清玄的《桃花心木》一课时，由于“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”是文章的中心句，是作者听了种树人的一番话后所想到的发自内心的感慨。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，我抓住这段话，让学生反复读，探究读，联系上下文理解这段话中“在不确定中生活的人”中的“不确定”指的是什么、这段话的深刻含义是什么，并让学生结合自身的学习和生活，谈谈自己的认识和感受。这样做，教学效果很好，学生们议论纷纷，各抒己见。最后我进行了小结：人的成长和树木的成长一样，也应学会独立自主地生活。只有不依靠别人，经得起生活中的任何考验，才会成为一个独立自主的人，成为适应社会的人。
三、回味读，斟词酌句
回味读是教学流程中的关键一环，学生通过斟词酌句、感悟思考，对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，从而使学生的听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练，达到对部分教学内容的理解，提高学生的语文综合能力。这个过程有以下两个侧重点：
1.侧重词句的品味感悟训练。
在学生充分理解课文内容的基础上，让学生精读品味某个句子，引导学生运用阅读的方法：根据课文描写结合生活经验、阅读经验感悟语句，把心放进文章中去读，感受文本内涵。接着交流阅读感受，在这个过程中关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受，并深化阅读的方法指导。
如在教学《丰碑》一课时，讲解第七自然段，重点是抓住“冻僵、单薄、镇定安详”这几个关键词，体会军需处长勇于献身的英雄气概。
在教学《一夜的工作》一课时，品读句子“他一句一句地审阅……”，我指导学生抓住“看”、“画”、“想”、“问”四个动词感悟到总理工作认真、一丝不苟。通过这样的品词赏句，学生与文本有了深层次的对话，融入了文本，就能读出感觉来，读进作者的情感世界里，让心灵在语言的天空里自由放飞。
2.侧重教材的补充，读出内涵。
教材所能提供给我们的信息容量是有限的。虽然学生会用自己的智慧去做精彩的补充，但孩子起点较低，阅读量相对不足，知识面也就比较窄。因此，教师对教材的适时补充也是很有必要的，可以让教材立体起来、丰满起来，起到画龙点睛的作用。
如在教学《千年梦圆在今朝》一课时，我补充了关于神舟号系列飞船由失败到成功飞天的曲折故事，让学生深刻了解了中国航天人热爱祖国、团结协作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。
在教学《向命运挑战》一课时，我补充了霍金的其他事迹，以及张海迪、海伦·凯勒等身残志坚的实例，让学生深刻感受人是可以向命运挑战的……这些资源的拓展和补充，使原本平面单薄的文本立体丰满起来，让学生获得了强烈的情感体验，阅读开始由亲近文字进入亲近文本。
四、巩固读，启迪思想
巩固读这个环节是使学生对每一部分的理解形成了一个完整的统一体，体会作者的写作目的，从而使学生的情感得以升华，思考受到启发，适度拓展读活文本。这个环节的侧重点是：
1．重视积累内化训练。要求学生学完课文后，选择自己喜欢的片断，甚至默写自己最喜欢的语句，释放情感。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收。
2．侧重迁移运用训练。精心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用于新的语境中，并转化为自己的东西。
总之，阅读是语文课程最重要的组成部分，而读又是阅读教学的根本，只有遵循循序渐进的教学原则，搭好台阶，架好梯子，善于引导，做到读有层次、读有指向，才能化有形为无形，才能真正提高阅读教学的效益。
论文作者:李宝库 李海荣
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年8月总第236期
论文发表时间:2017/7/24
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