靳茹 河北省保定市徐水区教育和体育局教育教学研究室 072550
【摘要】新的教育蓝图已经展现，让我们牢固树立素质教育观念，深入课堂，深入教学实践，厘清素质教育的真正内涵，改变教学理念，明晰学科特征，优化教学内容，构建高效地课堂教学，实施优质的教学方法，将“立德树人”落到实处，让我们的素质教育在课堂教学中生根开花。
【关键词】素质教育；立德树人；教出风格；教学理念；学科特征
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-100-02
党的十九大报告强调建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，要求全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记强调要树立强烈的人才观，大力推进素质教育，鼓励学校办出特色，鼓励教师教出风格。那么我们做为奋斗在一线的小学品德教师在课堂教学中如何实施素质教育？如何教出我们的风格？下面谈谈我的几点粗浅认识。
首先，改变理念，树立新式教育思想。
“师者，所以传道受业解惑也。”多年以来，我们一直以为为人师者，只要我们知识传授完毕，学业教授完毕，疑惑解答完毕，我们的为师之道也就尽职尽责了。而新一轮的课改教育主旋律下，素质教育要求我们每一位教师，都要遵循“以人为本”的教育理念，改变传统的以教师为主体的教育观点，实现教师和学生角色的变化。培养什么样的人我们要清楚，如何培养人，我们更要做到心中有数。
其次，把握学科特征，提升学习兴趣。
课程性质和学科特征集中体现了课程的指导思想和核心价值，是课程的灵魂。在教学中吃透教材，理解课程本质，是实施课程的根本，是保证课程质量的最重要、最基本的条件。
六年级下册品德与生活《用抗争洗刷百年耻辱》一课中，教材中仅是区区几张图片，寥寥数语便将抗日战争时期几次著名战役和敌后抗日根据地人民群众独特的战斗方法讲述完毕。我翻阅教材，参透教学用书，调查学情，紧抓品德实践性和开放性的学科特征，将这一主题内容以表格的形式分为著名战役、奇特的斗争方法和抗日英雄事迹三部分，让学生按兴趣结组，走出课堂，翻阅图书，上网搜集，访问探寻，收集资料，分类整理，极力激发孩子们参与学习的兴趣，促进学生个性的发展，了解了抗日战争中发生的一些可歌可泣的故事及中华民族做出的伟大牺牲，激励了学生更加热爱自己的祖国。
第三，优化教学内容，追求高效课堂。
“教科书是教师引导儿童开展活动的重要资源，也可视为帮助教师正确理解本课程教学特点的案例。在使用教材时，要避免照本宣科或生搬硬套，应结合实际创造性地选择适合的内容，生成适宜的活动，提高教学的实效性。”《品德与生活课程标准》（2011版）
生活化是品德教材最主要的编写特点之一，教材从儿童的生活实际出发，强化其生活指导职能。而时代的变化是飞速的，知识的更新也是瞬息万变的，有的教材部分内容与学生的现实生活相比已经滞后了。比如冀教版品德教材四年级下册《保护通信设施，遵守通信规范》这一主题中，开篇呈现的通信设施是广告乱贴的公共电话亭，是投放信件但是被塞上破布垃圾的邮箱。但是寻遍大街小巷，公共电话亭、邮箱等设备已经荡然无存，用于课堂教学的生活素材是不存在的！所以我们在进行实际教学时，就必须依据课程目标和教学目标，大胆取舍，敢于创新，优化我们的教学内容。
在处理本部分教材的时候，有一位老师将它变成了让学生观察教室内的电脑多媒体设备，裸露的电线、布满尘土的电脑屏幕，一时间勾起了孩子们的话题，老师顺势提问：
“对此你有什么感想”
又接着启发：“如果没有了这些设备，会给我们带来什么结果？”
孩子们叽叽喳喳，小嘴说个不停。
“那我们如何保护这些为我们日日提供服务的通信设施呢？”
……
就这样，通过这个小小的环节，“培养学生良好的社会公德意识”的教学目标初步达成。
第四，创新课堂教学结构，激发教学活力。
面对教育改革发展的新形势，河北保定徐水区教育局围绕“育人为本”的要求，探索实施了涵盖课堂内外、校内校外的综合性教育改革，初步形成了徐水区“自疑自探，步步提升”六环节课堂教学模式即“自学质疑→合作探究→展示交流→引导点拨→总结归纳→检测提升”。我们把握时机，紧跟我区的教学改革但是不能带着脚镣跳舞，勇于创新，敢于尝试，不断反思，迎接挑战，积极探索以学生为主体，以自主合作学习为主的素质教育模式，让一切形式的东西服务于我们的教学内容。
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在教学《默默奉献的人们》一课时，我根据学科特征，依据课型的需要，将合作探究环节做为学生的前置性学习。我认真研读了单元目标：了解家乡名人的先进事迹，培养学生爱戴老一辈无产阶级革命家的情感。而这一小主题的教学目标是了解家乡的优秀人物，向他们学习。懂得人人都要为家乡的建设尽自己的力量。课前，我让四年级的学生四人为一组，带着我设计的表格去调查。此次调查，我设计了三个话题：
1.我们居住社区的垃圾桶是谁在擦拭？我们的街道是谁在洒扫？你在哪里见过他们的身影？你在什么时候遇到过他们？如果没有了他们我们的居住环境会是什么样子？
2.采访自己的家长。你家人的职业是什么？他们是怎样工作的？没有了他们的辛勤工作会怎样？
3.现在你想说的话是什么？为了更好地尊重他们的劳动成果，你有什么好的建议？
经过学生课前调查，合作探究学习，孩子们懂得了在社会主义的今天，各行各业的普通劳动者，为家乡的建设和发展默默地奉献着，他们同样是英雄，同样值得我们尊敬。
王强强急切地走到我面前说：
“老师，我爷爷是名中医，我可以请爷爷来我们班上讲讲他半夜行医的故事吗？”
“老师，我的妈妈就是咱们学校的老师，我也想让妈妈来我们班上讲他和他们班上学生的故事。”
……
一时间，孩子们有了说不完的人物，有了数不清的不同行业的人物事迹，课堂思路打开，孩子们眼界大开，更重要的是在他们探究合作学习当中，课堂生成已经很丰厚了。
第五，探究教学方法，创新思维潜能。
教学活动方式是多样的，如辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、情景体验、两难问题辨析，以及撰写报告、制作图表等，每一种活动都有其适用范围和价值。教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择，最大程度地发挥每一种教学活动的作用。《品德与社会课程标准》（2011版）
要想上好我们的品德课，是和我们精心创设的情景体验活动分不开的。教学《同在蓝天下——让我走近你》时，我组织活动，让孩子们体验一只手背到身后，一只手穿衣服。
“简单，这还不简单。”孩子们边说边做，可是当他们伸上袖子手忙脚乱顾头不顾尾却再也没有办法伸进另一只胳膊的时候，孩子们开始小声嘟囔着：
“太难了。”
“我穿不上。”
……
“现在让我们用两只手来穿吧。”我提出新的要求。
轻而易举，衣服穿好了。
接着我请学生谈感受，追问“聋哑人或者是肢体残缺的人在学习上和生活中会有哪些困难？他们遇到困难，最需要的是什么？”孩子们再思考回答这些问题的时候，激发了学生乐于助人的情感，产生了心灵上的触碰，达到了情感上的共鸣。
陶行知先生说“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”我们的品德课程教材恰恰是与学生生活紧密相连的。教学《花儿草儿真美丽》的时候，我带着孩子们走出教室，走入我们的劳动基地，让孩子们看小草发芽，欣赏花儿盛开，触摸累累果实，让他们感受“大树有生命，花儿有生命，小草也有生命”。在《吃饭有讲究》一课中，我让孩子们分享故事给同桌，于是就有了“洗完了碗，却全都打碎了”的经历，有了“吃饭餐桌上打喷嚏的尴尬场面”，有了“帮助爷爷盛饭得到大家奖励的小窃喜”……品德课程在我们“走入生活”的教学过程中，成了一种享受，多了喜悦多了体验多了感悟，便也就鲜活起来，也就有血有肉起来。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，晓之以理，动之以情，让孩子们在不一样的课堂中悄悄地长大。
提倡素质教育已是人人皆知，“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”。新的教育蓝图已经展现，让我们牢固树立素质教育观念，厘清素质教育的真正内涵，改变教学理念，明晰学科特征，优化教学内容，实施优质的教学方法，构建高效地课堂教学，将“立德树人”落到实处，让我们的素质教育在课堂教学中生根开花。
参考文献
1.陈志强.活动为“媒”——谈品德与生活课堂教学中有效活动的开展【J】.上海教育科研，2007（8）
2.《小学品德课程标准》（2011年版）
3.高德胜.回归生活的德育课程【J】.课程?教材?教法，2004（11）
4.黄元虎.例谈品德教材中图例的功能与教学策略【J】.中国德育，2008（11）
论文作者:靳茹
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月3期
论文发表时间:2019/7/31
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