河北省隆尧县牛家桥中学 055350
中国教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”然而，兴趣并不是生来就有的，而是靠后天培养和发展起来的。作为一名生物教师，教学中有目的地培养学生的学习兴趣，是促使学生学好生物学的最重要的方法。因为兴趣是学习的强大动力和内在力量，它最能激发学生探索事物奥秘的愿望，发展智能。
下面，我结合自己的教学经验和教学实践，谈谈培养学生学习兴趣的几点体会。
一、利用实验教学培养兴趣
生物学是一门实验科学，观察、实验是基本的研究方法。实验能培养学生的观察能力、动手能力和思维能力，激发学生学习的兴趣，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。例如，在验证光合作用需要光时，首先准备好一盆健壮的天竺葵植物，要求学生课前自己动手剪出呈五角星形的两片硬纸皮，并把整个五角星用墨水涂上，在前一天的晚上让学生自己夹在选好的一片天竺葵叶上，使这片叶子的一部分上下两面遮起来。第二天再搬到阳光下照射几小时后，并各自摘下遮光叶子，除去遮盖物。最后，由老师边讲解，边操作，边观察，把遮光叶放在装有酒精的烧杯里，隔水加热（叶绿素溶解在酒精里），当叶变黄白色时，将叶片取出来，用清水冲洗之后，滴上一些碘酒，这时明显看到没有遮光部分的叶片变成蓝色，遮光部分没有变蓝（出现一个明显的黄白色五角星形状）。当时全班每一位同学都能明白这是淀粉的特性。学生能够自己得出结论：叶的见光部分产生了淀粉，没有见光部分不能产生淀粉，也因此同学们对前面关于“为什么砖块压住的草是黄白色，小白菜的外层和里层叶都是绿色的？”等问题也就迎刃而解了。
二、利用学生的主体地位培养兴趣
教师照本宣科的教学过程学生感觉是枯燥无味的，往往会使其提不起兴趣。而使学习过程最优化，充分发挥学生的主体地位，形成师生互动、教学相长的局面，是进一步维持学生的学习兴趣的首选之策。如在讲授“叶的光合作用”一节时，为了验证绿色植物的光合作用需要光，引导学生观察购买来的几种蔬菜——小白菜、卷心白菜（包心白）、包菜、菠菜，要求每位学生带着问题做好观察记录：哪一种蔬菜外层叶子和里层都是绿色的；被砖块压住的草和露天生长草的颜色有什么不同。这样，在整个的教学过程中，以最大限度地发挥学生学习的主体作用，运用多种教法，动用多种感官，注重与实际的结合，使生物课堂真正生动起来，学生们自然兴趣倍增，学习过程也就如鱼得水，效果明显。
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三、利用社会生活实际培养兴趣
“兴趣的基础是需要。”激发培养学生的兴趣，未必能使学生的兴趣持久，现代社会处处离不开生物，作为初中生物教师，只有使学生认识到生物课在当前的学习和今后的实践运用中是必不可少的，学习的兴趣才是自然的。学好生物学，学生就能运用生物学知识解释生活中的一些实际问题，如在学习人体生理卫生时，利用投影、挂图、录像或课件，让学生感受各种器官在自身的实际位置、生理特点。同时可培养学生的应用能力。如针对学生坐、立、行、走姿势不够端正的现象，在学习了骨的成分和物理特性后，让学生说说为什么要保持坐、立、行、走的正确姿势。这样既有利于学生把知识学活，又有利于学生加深对生物学基础知识的理解。经常训练，必然会潜移默化地培养学生学习生物学的兴趣。我们要充分利用周围的环境和所见所闻，在完成课堂教学任务之后，要经常开展一些课外活动，如组织学生到农田进行土壤的酸碱度的实地调查、测试，以及对学校的绿化进行综合评价，通过田间、校园等实验调查，使学生身临其境地感知五彩缤纷的生物世界。
四、通过鼓励质疑激发兴趣
孔子在《论语·子张》中说：“博学而笃志，切问而近思。”学起于思，思缘于疑，有疑点，才有思考创新。教师要有目的地引导学生设疑、释疑，使学生的思维始终处于一种积极的探索状态，充分调动学生的主观能动性，锻炼学生发现问题和提出问题的技巧，培养批判性思维、创新精神和创新思维。例如，在讲授“蒸腾作用”之前，先提问：“大家都知道，种庄稼是要浇很多水的。有人统计过，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收这些水分有什么好处？”如果学生能想到是用于生命活动，那就提供另一个题材：“据统计，植物吸收的水分只有1%真正用于各种生理活动。”这样，必然引起学生思考：99%的水分到哪里去了？经过讨论、猜测，只有两种可能：一是转变成了其他物质，如形成化合物；二是被重新排放到了植物体外。问题又来了，“这些水分不是被浪费了吗？植物为什么不少吸收点水分呢？”教师只要善于把握，营造问题，鼓励质疑，在摆出矛盾、不断激化矛盾的过程中，学生的矛盾心理、求解心理就会非常强烈，求知欲便随着兴趣一起产生了。
五、通过课外活动增加兴趣
课外活动是课堂教学的有益补充。开展好课外活动，有利于扩大学生视野，激发兴趣，增强学习的积极性与主动性，还能丰富学生的感知，更有利于提高课堂教学质量，开发智力，培养学生的多种能力。课外活动与教学内容相结合，使之成为课堂教学的继续和提高。
总之，培养学生学习生物兴趣的方法除上所述外还有很多，我们要灵活掌握、科学运用。只有激发了学生的学习兴趣，才能使学生有积极的探索，牢固的记忆；才能使学生有丰富的想象力，创造性地运用知识；才能使学生学得生动活泼、兴趣盎然。生物学科素养提高了才能更好地适应社会发展的需要，这正是我们生物教师所期待的。
论文作者:郭庆华
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第221期
论文发表时间:2017/3/6
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