黎燕玲 汕尾市陆河县新田中学 广东 汕尾 516700
【摘要】本文将通过从激发学生地理学习兴趣、提升学生自主学习能力以及全面开展小组合作学习等角度，阐述如何在初中地理教学中有效培养学生自主合作探究能力，以期为初中地理教师提供可靠参考。
【关键词】初中；地理教学；自主合作探究能力；地理教师
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-151-01
引言：在以往传统的初中地理教学模式中，教师通常都会采用“灌输式”的教学方式，这样很难使学生对地理学科产生兴趣，甚至会产生厌学心理。在教育改革的进程中，新课标要求教师应当落实“以人为本”理念，全面重视培养初中生的综合素质，全面提升其自主合作探究能力，从而确保地理教学的质量以及效率。
一、通过导学激发学生学习兴趣
在整体地理教学过程中，导学属于一个极为重要的教学环节[1]。因此，初中地理教师应当充分借助学生感兴趣的视频、话题或者图片等对新课进行导入，从而集中初中生的注意力，充分激发出学生的地理学习兴趣。
例如，在学习有关“中国疆域”地理知识的时候，教师为了集中初中生的注意力，应当营造出相应的教学情境，并且借助问题进行教学导学。比如，教师可以向学生询问以下问题：“在春节阶段，为何广州会举办迎春花展，而哈尔滨在举办冰灯展览”，“在夏季的同一个时间点，为何西边帕米尔高原会出现明月高悬、满天星辰的情景，且当地人们都在沉睡，而东边乌苏里江已经处于晨光之中，当地民众已经陆续开始参与工作？”在这些引导性问题的提出过程中，初中生一般都会在小组间展开讨论，基本都会将关注点集中于问题之上，从而活跃课堂氛围，调动学习热情和积极性。在讨论差不多的时候，教师便可以进行总结，提出“我国地域极广、幅员辽阔”的观点，从而引导学生对当堂知识产生浓厚的兴趣。
总体来看，导学环节是每一堂课的初始，简短的讨论、交流，不仅可以营造出良好、热烈的学习氛围，更能够为后续学生提升自主学习能力环节夯实基础，最终为整堂课教学活动的顺利开展做铺垫。
二、创新教学方法提升学生自主学习能力
为了确保学生能够逐渐培养自主学习的良好习惯，地理教师应当为学生提出事先设计好的不同层次教学问题，以便使每一名学生都能够对当堂课程的学习任务、目标加以明确。对于那些简单问题，教师应当让学生自主解决，以便让学生能够在这种自主学习过程中收获自信心，进而使其学习热情被进一步调动起来。这就需要教师应当对课堂教学过程进行有效把控，确保学生能够获得充足的时间开展自主学习，以便让学生可以将问题有效解决，实现其全面进步和提升，进而激发出其合作意识，为小组合作、深入学习做好铺垫。
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在地理学习过程中，始终都会贯穿对学生读图能力的全面培养。这项能力除了可以让学生更容易地对地理知识加深记忆和理解，还可以使学生在脑海中构建形象逻辑，进一步提升其对问题有效解决的能力。除此之外，借助读图还能够对学生自主学习能力进行有效培养，这需要对以下几个方面加以注意：
（1）分层培养学生的读图能力，对图例进行仔细观察，对地理事物各符号进行识记，以便做到在观察图时可以马上明确图中的分布空间，找到地图当中的各种规律。
（2）系统化、空间化学生的地理知识，全面结合地理知识和地图，完善其地理结构知识系统。
（3）借助读图让学生联想、思考，对知识进行全面迁移，掌握所有知识点间的关联性，使学生发散以及聚合逻辑得到有效培养。
比如，在对我国地形相关知识进行学习时，教师可以让学生先对山脉分布相关地图进行复习，教师在讲课时可以将各个主要平原、高原以及盆地等图片在相应位置上进行粘贴，以便使各地形得到突出，使学生学习热情被充分调动起来，主动参与到教师的后续教学活动当中。
三、全面开展小组合作的学习探究模式
学生在具备一定程度自主学习能力之后，在被充分调动学习热情的前提下，往往会自发地与周边同学针对问题展开探讨，此时教师应当合理规划小组学习探究模式，采用多种分组方法：
（1）辩论式分组：在地理教学中有很多关于地理人文的知识点，需要学生深入了解。教师可以以辩论式分组让学生探讨诸如保护文化遗产、人口增长等问题，更好地培养学生三观。
（2）讨论式分组：当前课堂教学中较为常见的分组形式便是讨论式分组，分组方法很简单，也能确保课堂氛围活跃。例如，在学习“气温分布”相关知识时，教师可以让学生分组讨论全球气温分布的规律，在热烈的讨论当中，还能够有效活跃课堂氛围，并且促使学生展开自主学习，快速理解“等温线”等有关知识要点。
（3）竞赛式分组：很多地理知识都要求学生能够良好地记住，尤其是有关大洋、大洲等基本常识类知识。教师可以安排小组件进行竞赛，引导学生在最短时间内记下这些知识，充分调动学生的竞争意识，使其学习欲望更加强烈[2]。
结论：总体而言，初中地理教师为了确保学生传统学习模式、观念得到转变，应当明确新课标对新时期学生的要求，从而全面落实自主合作探究的学习新模式。在此过程中，教师应当优先激发出初中生的地理学习兴趣，以便提升其自主学习意愿以及合作探究精神，进而确保后学的教学工作得以顺利开展下去。
参考文献：
[1]万婉霞. 初中地理教学核心素养培养的研究[D].重庆师范大学,2018.
[2]汪茜. 小组合作学习在初中地理教学中应用研究[D].河南大学,2017.
论文作者:黎燕玲
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
标签：学生论文; 教师论文; 地理论文; 能力论文; 初中论文; 自主学习论文; 初中生论文; 《中小学教育》2020年1月1期论文;